小學低年級英語課堂調(diào)控難的原因與對策

傅綺明

【摘要】根據(jù)研究，孩子5-6歲時注意力平均穩(wěn)定時間為15分鐘，7-8歲注意力平均穩(wěn)定時間為20分鐘，9-10歲注意力平均穩(wěn)定時間為25分鐘。所以年齡比較小的低年級學生，注意力很難長時間集中起來，40分鐘的一堂口語課，他們往往是前半節(jié)課中比較集中精神，后半節(jié)課就開始開小差或是搞小動作。而且低年級的學生剛從幼兒園進入小學的學習生活不久，還沒有形成良好的學習習慣、學習常規(guī)、課堂紀律。針對以上原因，本文主要闡述如何集中學生注意力，調(diào)動全員參與；注重興趣激發(fā)，調(diào)動學生學習積極性；明確指令要求，保證活動順利進行等對策。

【關(guān)鍵詞】小學英語；原因與對策；注意力；激發(fā)興趣；明確指令

教過低年級英語口語的教師都有這樣的體會：低年級英語課堂調(diào)控難，課堂組織能力要求高，但有些時候仍調(diào)控無方，出現(xiàn)課堂過分沉悶或課堂失控的現(xiàn)象。那么，造成低年級英語課堂調(diào)控難的原因是什么？有什么對策？

一、課堂調(diào)控難的原因

1.低年級英語學習者處于少兒期。心理學認為：小學低年級兒童堅持性較差，意志較薄弱，坐姿、注意力難于持久。實驗數(shù)據(jù)也顯示，6-9歲的兒童注意力平均穩(wěn)定時間最高也僅為25分鐘。另外，低年級學生自制能力差，他們難于控制和支配自己的行動，容易激動，表現(xiàn)在上課注意力不集中，愛講話，愛搞小動作。學生的這些特點都給課堂調(diào)控造成一定的難度。

2.英語課堂管理是常規(guī)技能中的綜合性技能，其難度與其它學科相比大得多。

①教師要盡量使用英語組織教學，要讓沒有什么英語基礎(chǔ)的6-9歲的兒童聽懂并接受，難度非常大。

②教師要組織大量的練習活動，而且是以語言操練、語言運用為主的實踐活動。課堂管理難度更大。

3.個別教師教法陳舊，課堂教學不生動，英語教學只是單純認讀單詞、句型、對話，容易使本來因為年紀小自制力就比較差的學生產(chǎn)生厭倦心理，造成課堂紀律差。

4.在進行語言操練或某種活動時，教師指令不清晰、要求不明確，沒有交代明確的時間和要求，使學生頻頻舉手發(fā)問，課堂次序混亂。如，在競賽游戲中，由于教師未講清競賽規(guī)則，學生常會不服“裁判”或互相爭執(zhí)起來，致使課堂失控。

5.教師處理偶發(fā)事件能力差，處理不當，中斷了教學活動，分散了學生的注意力，課堂受到干擾。

二、課堂調(diào)控的對策

針對上述原因，結(jié)合學生心理特點和學習特點，筆者認為可以采取以下對策。

1.集中學生注意力，調(diào)動全員參與。注意力是學習成功的基本心量狀態(tài)之一，沒有注意力，學生就不能吸收新的材料，也就無所謂創(chuàng)造性地學習和鞏固。外語教育心理學認為：當英語教師給學生提出新的語言材料時，如果學生漫不經(jīng)心，材料的接收在心理上是不可能的。為保證新的語言材料能被正確地接收和理解，就要求教師必須遵循認知與注意的心理規(guī)律，采取各種措施使學生全部注意力集中到課堂學習中。

①教師的提問面要廣。每個學生注意力穩(wěn)定的時間長短不一樣，這跟他們的心理素質(zhì)有關(guān)，也與環(huán)境因素、教育模式有關(guān)。素質(zhì)教育要求課堂教學必須做到提問分層、目標分層、作業(yè)分層，這樣才能使好、中、差生都有所收獲。如，對好的學生可提出思維發(fā)展的問題和難度大的問題，讓他們能吃得“飽”。課文表演可先讓他們做，教完單詞讀音后可讓他們做小老師，領(lǐng)全班讀。對差生可提難度不大的問題，使他們獲得成功感。如，可提問“差生”讀簡單的單詞和對話。提問時，老師要眼睛注意全體學生，使全體學生都感受到老師的關(guān)注。教師提問面廣，使每個學生有機會參與語言實踐活動，保持注意力集中。

②合理安排學習內(nèi)容的順序。研究表明，學習開始的幾分鐘，一般效率是較低的，隨后上升，15分鐘后到達頂點。據(jù)這一規(guī)律，可以安排課堂學習由淺入深，在15分鐘左右教授重點內(nèi)容，在學生注意力比較集中的這一時段做最復雜的練習。

③使用條件反射的口令。教師可教給學生指令性和表揚性的口令，反復操練，形成反射。在教學過程中適當應用，以喚起學生的注意。如指令性口令：T：One，two，three. ps：sit upstright；T：Eight，nine，ten. Ps：Take out pens.表揚性口令：T：Praise him （her them）.Ps：Hey，hey，good boy（girl）！Good，good，very good！T：What do you think about them（him，her）？Ps：Excellent（Good，Very good）！

④善于處理突發(fā)事情。如果出現(xiàn)意外事情，教師要想辦法把學生注意力引到課堂活動中，繼續(xù)原來中斷的活動。如提問某學生，經(jīng)幾次糾正后仍讀錯，可能會引起其他學生的哄笑，影響課堂秩序，教師可采取暫時放過，下課再耐心教學生讀的辦法。

2.注重興趣激發(fā)，調(diào)動學生學習積極性。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名科學家愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力。”在低年級英語教學中，激發(fā)興趣是個很重要的問題。如果課上得生動有趣，學生的注意力很自然就集中到教師這方面來，從而使課堂調(diào)控保持有序狀態(tài)?，F(xiàn)就低年級英語課堂為例，具體談談如何激發(fā)學生興趣。

①利用情景。課堂上多用表演方法，創(chuàng)設(shè)或利用真實情景，使學生學得生動有趣，學得有成效。就以教“Stand up”與“Sit down”這兩個句子為例，筆者就直接將這兩句子放在具體情境中學習。當上課鈴響時，教師走上講臺，雙臂攤開，手向上舉，說“stand up”，學生根據(jù)經(jīng)驗，就會站起來，并理解這句話。教師帶讀完后，兩腿往下彎，雙手收攏放在胸前。此時，學生明白教師的意思，都很想用英語來表達，但又不知如何說，此時，學生產(chǎn)生了強烈的學習愿望和興趣。教師教讀完“sit down”再進行上課儀式的操練，使學生在自然真實的情景中，學到了新知識。

②運用繞口令。在低年級英語教學中，適當用一些繞口令能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，雖然繞口令中有些新單詞，但學生活潑好動，好說好唱，再難的東西，只要變成繞口令也比較容易學會。因此學完“stand up”和“sit down”后，教學生讀 “up and Down”這個繞口令，既鞏固了新知識又擴展了學生的詞匯量。繞口令的內(nèi)容是：

Up and Down

Up，up，stand up

Down，down，sit down

Up，up，climb up

Down，down，fall down

③組織課堂游戲。通過游戲?qū)W英語，讓學生在玩中學會語言，掌握語言，從而在游戲互動中激發(fā)對學習英語的興趣。如教完“stand up”后可進行反應游戲，反應快者為勝?？蛇M行大組、小組之間的比賽。為充分調(diào)動學生的積極性，可以給優(yōu)勝組獎印章、小紅旗等作為精神激勵。此外，還可編排猜物等游戲。

④組織小表演?？梢宰寣W生分角色進行表演。表演時要做到：A.句子表達正確，流暢；B.語音語調(diào)正確；C.聲音宏亮；D.有動作，有表情；E.有道具。還可以將對話進行改編，增補。

3.明確指令要求，保證活動順利進行。

“無規(guī)矩不成方圓”，在進行語音操練各種活動前，教師要明確活動時間、規(guī)則，這樣才能使學生明白教師的意圖，贏得學生配合。如，在進行“Stand up”與“Sit down”考反應游戲前，要講清游戲規(guī)則，還要講清是小組做，還是橫排做，要做幾次，這樣才能使教學活動順利地進行。

綜上所述，低年級英語課堂調(diào)控雖然有一定的難度，但只要我們善于分析、研究、巧施對策，課堂上做到科學調(diào)控，低年級英語課堂教學便能活而有序，取得成功。

參考文獻：

[1]朱秀芳等.小學兒童教育心理學[M].人民教育出版社，1986.

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西教育出版社，1996.