爭做四有好老師，當好幼兒引路人——不忘初心 砥礪奮進

陳建華

摘??要：爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，做幼兒品格的引路人，做幼兒興趣的引路人，做幼兒創(chuàng)新思維的引路人，做幼兒奉獻精神的引路人。想要做好“四有”、“四個引路人”，需要我們每一位幼兒教師具有高度使命感、責任心，認識到自己工作的價值。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應該是一個內(nèi)心充滿愛的美麗使者。

關鍵詞：愛;尊重;專業(yè);自律

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師是一本活的教科書，其言行舉止都會被孩子吸收模仿，教師的個人修養(yǎng)和內(nèi)涵將直接影響孩子的素質(zhì)和習慣。作為老師，當你開花之時，孩子擁有的將是整個春天。以“用愛滋潤成長，用心啟迪智慧”為內(nèi)涵的教育理念，是欣賞、接納、尊重、懂得孩子的一種教育手段;以專業(yè)的眼光尊重他們的行為、成長規(guī)律，支持孩子認識伙伴、認識社會、認識環(huán)境、認識自己，這是教育最基本的核心體現(xiàn)。

第一、堅定理想信念，做四有好老師

理想信念是指路明燈。在教書育人的崗位上，我們要愛國、勵志、求真、力行，自覺踐行社會主義核心價值觀，肩負起國家使命和社會責任，將遠大的理想追求與具體的教育教學工作相結合，在平時工作中，一言一行，都要遵循師德規(guī)范;一舉一動，都要做好幼兒榜樣，做有教育情懷、有道德情操、有理想追求、受人尊重的精神文化傳播者。我國屬于發(fā)展中國家，在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，各項制度正趨向于進一步完善中，社會中的某些不良思想也會沖擊到我們教師隊伍中，這時候如果教師沒有明確的界限感，掩抑不住內(nèi)心的浮躁，“德”就慢慢的偏離了正確的軌道，給幼兒園和社會帶來了一些負面的影響。

“望子成龍、望女成鳳”似乎是所有人的心愿，有些家長在孩子身上的投資是絕不含糊的。作為一名優(yōu)秀的教師，首先，應做到面對誘惑無畏所動，無論是整個社會還是作為家長個體，都是非常重視孩子教育的，孩子的發(fā)展水平也存在著個體差異，因此，會有家長希望通過與老師拉近關系，以達到老師關注自己孩子的期望，往往會對老師有一些感謝行為，希望老師多關注自己的孩子，這時老師如果沒有界限感，就會使均衡教育失去原有的本色。

第二、有道德情操，有仁愛之心

我選擇這份職業(yè)源于內(nèi)心深處對孩子那份誠摯的愛，愛他們那無邪的眼神，愛他們那天真的笑臉，銅鈴般的笑聲，帶給我的是無限的快樂。孩子就是一張白紙，任由你在這張白紙上翱翔，在你的指引下，白紙上將會繪出絢麗多彩的色彩，所以，作為專業(yè)的優(yōu)秀幼兒教師，僅僅是心中有愛，用自己的仁愛之心去教育孩子，是遠遠不夠的，必須要有精湛的專業(yè)技能。

幼兒教師的事業(yè)是平凡的，雖然我們的付出是不起眼的，但是我們用愛滋潤成長，每天早上我都會在幼兒園門口迎接孩子們，給孩子們一個暖心地“愛的抱抱”，每當這時孩子們?nèi)缤▲B一樣回應我的擁抱，我們在相互的互動中，愉快地開始新的一天的一日活動，擁抱只是一個簡單的動作，但是可以傳遞美好的情感，這是尊重、愛護孩子的一種體現(xiàn)，老師在一日生活中給予孩子擁抱、微笑、肯定、獎勵，幼兒能真實直觀地感受到老師的愛，在愛的氛圍中學會獨立、學會分享、學會自信、學會尊重、學會互助。

第三、提升專業(yè)能力，做育人能手

教師學養(yǎng)厚實、育人得法、教藝精湛，是擔當教書育人重任的基本前提。在教育教學工作中，我們教師要勤勉奮進，海納百川學習新知識、新技能，在實踐中豐富教育智慧，潛心鉆研，在研究中成就專業(yè)精彩。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，以新理念新要求傾情打造魅力課堂，全力投身教學改革。在實踐中鍛煉能力，走好專業(yè)發(fā)展之路。

1、觀察能力 。作為一名幼兒教師，因為職業(yè)原因，在一日活動中玉孩子相處的時間級長，涉及范圍級廣，包括孩子的精神面貌、精神面貌、身體特征、生活行為習慣、動手操作能力、語言發(fā)展能力、認知能力、藝術表現(xiàn)能力。觀察是幼兒教師的基本功，也是適宜性教育的基礎，觀察需要細心、耐心、恒心，因為個體不同存現(xiàn)出不同結果不盡相同，教師的視線和反應是衡量教師專業(yè)水準的重要依據(jù)。

2、談話能力 。談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關的信息了解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認識和見解的過程，談話是展示幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是幼兒園課程生成的重要契機。

3、課程設計能力。幼兒教師的課程設計是指活動設計能力、主題或單元設計能力、整體課程設計能力。課程既設計過程，也期待結果，設計者必須有目標意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標志。幼兒園課程設計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。要重視課程設計，努力把課程設計當作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強專項培訓，在實踐中提升課程設計能力。

4、活動組織能力?；顒咏M織能力是幼兒教師最重要的能力?；顒咏M織能力的核心是將幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去?；顒咏M織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。

5、評價能力。評價是課程設計和實施的重要延續(xù)，是進一步的課程設計和實施的前提。評價應該成為幼兒教師的重要工作。幼兒園教師是評價的主體。幼兒園的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發(fā)展項目進行適度的測量。對幼兒園教育質(zhì)量的判斷，經(jīng)常是建立在課程評價的基礎之上的。

為祖國培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人，是我們肩負的神圣使命。遠大的理想，光榮的使命，重大的責任，都需要落實到我們具體的一日活動環(huán)節(jié)中。我們要有大的格局，運用我們所知、所學、所識，為指引幼兒前進領航導向;在為培養(yǎng)祖國人才盡心盡力。我們從“源于心?始于愛??行于?！背霭l(fā)，不忘初心?砥礪奮進，勵志做新時代“四有”好老師，傳承師道，立德樹人，以實際行動為教育事業(yè)奉獻終身。

參考文獻

[1]??張宏亮.幼兒園管理[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]??沈伯梅、于芳.幼兒園管理案例研究[1].上海：百家出版社，2006.