一年級(jí)語文有效識(shí)字教學(xué)方法淺析

鄭麗梅

摘??要：母語是一個(gè)民族的專用語言，是民族文化的標(biāo)志和象征。打好母語根基，需要從小學(xué)開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，識(shí)字、寫字是語文課學(xué)習(xí)的重頭戲，學(xué)生識(shí)字效率的高低反映出教師識(shí)字教學(xué)方法和手段運(yùn)用效果的好壞。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)

素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，更要注重學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量和識(shí)字能力提升。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中通過結(jié)合具體語境隨文識(shí)字;要有效運(yùn)用多媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律;要積極組織開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)識(shí)字趣味性;還要形式活潑地融入情感教育，實(shí)現(xiàn)文化滲透，多層面激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展學(xué)生的識(shí)字途徑，向?qū)W生深入滲透傳統(tǒng)的文字內(nèi)涵思想[1]。

一、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，由于年齡小，大都對(duì)識(shí)字教學(xué)缺乏興趣，很難集中精力跟隨教師指引進(jìn)行識(shí)字，導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字能力不高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，由于語文識(shí)字教學(xué)是靜態(tài)的、抽象的，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，很難通過形象思維去認(rèn)知抽象事物，使學(xué)生認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是一件枯燥的事情，學(xué)生識(shí)字興趣不高;其二，由于一年級(jí)小學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活上還不能夠更好地適應(yīng)小學(xué)教育階段的課程安排，加之部分教師在識(shí)字教學(xué)中不注意引導(dǎo)，采取簡單的教學(xué)方法幫助學(xué)生識(shí)字，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性缺失[2]。

每個(gè)孩子都不是大腦空空地升入一年級(jí)的，他們?cè)谡饺雽W(xué)前已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字。但教師卻常常主觀性地認(rèn)為學(xué)生的識(shí)字量為零，對(duì)一些簡單的生字他們也要花費(fèi)一定的時(shí)間去講，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)小學(xué)生來說，他們已經(jīng)熟悉了漢字，如果教師再大篇幅地講，只會(huì)讓他們的注意力逐漸分散，識(shí)字教學(xué)效果也就可想而知了。

二、一年級(jí)語文有效識(shí)字教學(xué)的策略

（一）充分借助教材插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣

部編本教材中配備了大量優(yōu)美且實(shí)用的插圖和圖形，力求在視覺上給小學(xué)生一定的沖擊，以更加直觀的方式將教材中的文本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，充分將他們的注意力吸引到教材上，將他們的思緒拉回到課堂上。為提高識(shí)字教學(xué)的有效性，教師要充分利用好這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，發(fā)現(xiàn)生字與圖形之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生形象地記憶生字。比如，在教學(xué)《口目耳》一課的生字時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞、觀察課文的插圖，再引導(dǎo)學(xué)生自己說出從插圖中看到了什么，從而自然地引出“口、目、耳、手”生字，最后通過“連一連”活動(dòng)，完美地將插圖內(nèi)容與所教生字融合在一起，成功激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣[3]。

（二）借助情境增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字直觀性

通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生置身其中，產(chǎn)生情感上的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字含義的理解。在具體的生字教學(xué)中，教師可以通過簡筆畫、多媒體等播放圖像、動(dòng)畫，讓課堂活躍起來。比如，在教學(xué)“哭”字時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常忘記寫最后的一點(diǎn)，為此，筆者在黑板上畫了一幅小女孩在哭的圖畫，指著上面的兩個(gè)“口”，向?qū)W生說“這是小女孩的眼睛”，指著“點(diǎn)”說“這代表眼淚”。之后，學(xué)生在練習(xí)“哭”字的時(shí)候就會(huì)聯(lián)想到“眼淚”，就不會(huì)忘記寫最后這一點(diǎn)了。

（三）多媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律

漢字形態(tài)各異，每個(gè)漢字都有其獨(dú)特的形狀構(gòu)造，然而根據(jù)古代的“六書”造字原理，漢字又有其獨(dú)特的規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)方法機(jī)械、單調(diào)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有消極的局限作用，因此，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體生動(dòng)形象的特點(diǎn)，將抽象的字理字義展示出來，在技術(shù)輔助下吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的有意注意中掌握識(shí)字原理。比如，針對(duì)剛步入一年級(jí)的學(xué)生，教師可以從象形認(rèn)字開始教學(xué)，通過多媒體課件，用動(dòng)畫的形式展示漢字從實(shí)物到象形字、簡化字的演變過程，更加直觀具體地讓學(xué)生感悟。比如，“山鳥門日”等字，讓學(xué)生在直觀觀察中思考字形及字義之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)“山石田土”等字時(shí)，教師除了讓學(xué)生了解演變過程，還可以在教材展示的圖片中描繪，找一找他們之間相像的地方[4]。又如，在學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，教師可以用多媒體展示一幅圖片：一個(gè)農(nóng)夫坐在樹下，背靠樹干休息;在學(xué)習(xí)“采”時(shí)展示一幅摘果子的簡化圖：上面先畫一只手，下面是長滿果子的大樹。如此，針對(duì)具體的生字設(shè)計(jì)形象的字理演示文稿，引導(dǎo)學(xué)生輕松識(shí)字。

（四）在識(shí)字過程中融入情感教育，實(shí)現(xiàn)文化滲透

任何教學(xué)活動(dòng)中都包含豐富的德育因子，識(shí)字教學(xué)作為一年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重要組成部分，盡管學(xué)習(xí)生字詞的方法各有不同，但其中包含的漢字淵源及豐富的思想情感含義，教師應(yīng)該予以重視。教師可以將豐富的情感教育融入教學(xué)實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)中華文化滲透。譬如在教學(xué)《怎么都快樂》時(shí)，除了讓學(xué)生對(duì)?13?個(gè)生字有深刻的認(rèn)識(shí)，還可以將生活中各類常見的游戲、學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一一介紹出來，鼓勵(lì)學(xué)生從小認(rèn)識(shí)到生活是一種態(tài)度，一人獨(dú)處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學(xué)會(huì)為別人付出更是一種快樂;游戲快樂，運(yùn)動(dòng)快樂，學(xué)習(xí)也快樂。告訴學(xué)生生活中處處有快樂，事事有快樂，怎么玩都快樂。這樣，在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生感受各方面情感的熏陶感染。

結(jié)論

漢字的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，識(shí)字教學(xué)中的全部問題并非單一的一種授課就能解決。因此，小學(xué)一年級(jí)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，實(shí)施多種教學(xué)手段，趣味化學(xué)生的識(shí)字過程，真正提升學(xué)生的漢語識(shí)字水平。

參考文獻(xiàn)

[1]??王曉嵐.多樣化策略實(shí)施一年級(jí)語文有效識(shí)字教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2019（07）：138-139.

[2]??唐文艷.借助課后習(xí)題，提升語文素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（19）：61-62.

[3]??周燕.一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元教學(xué)策略談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（15）：26.

[4]??萬桂芝.淺談小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)[J].才智，2019（11）：23.