初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

丁倩

摘? 要：新課程改革持續(xù)深化背景下，初中生物教師要加強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要鼓勵他們朝著正確方向突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，努力奮斗成為不可多得的棟梁之才。具體實(shí)踐過程中，教師尊重學(xué)生的主體意愿，啟發(fā)他們自主分析生物問題，獨(dú)立思考重點(diǎn)難點(diǎn)，使課堂煥發(fā)新的活力.在和諧互動關(guān)系的影響下，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計劃的實(shí)施也將變得異常順利。本文特意總結(jié)了初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略;分析

引言：

初中階段，學(xué)生們生物自主學(xué)習(xí)能力的提高不可能一蹴而就.給予他們不一樣的情感體驗(yàn)，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，是教師必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。再通過教材內(nèi)容的補(bǔ)充、授課手段的更新、引導(dǎo)方向的調(diào)整等，增強(qiáng)初中生自主探究生物理論的信心，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生物學(xué)科的魅力所在，學(xué)科成績才會有更大的進(jìn)步空間。下面，筆者就憑借多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對生物課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維創(chuàng)新意識的啟發(fā)等闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

一、學(xué)生收集資料，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

處處留心皆學(xué)問，生物知識的學(xué)習(xí)當(dāng)然需要學(xué)生留心地觀察。資料學(xué)習(xí)法應(yīng)該從學(xué)生剛上初中時，就鼓勵學(xué)生收集資料。收集資料可以有目的的收集和無目的的收集。有目的的收集主要是指在進(jìn)行某一節(jié)課之前教師指定學(xué)生收集的與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料。如進(jìn)行《地面上的植物》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可讓學(xué)生提前收集藻類、苔蘚和蕨類這三類植物的相關(guān)資料。資料可以以文字、圖片或者標(biāo)本的形式存在。這樣在課堂上不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還可以節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)效果。無目的資料收集法主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可以收集與生物相關(guān)的一切資料，以擴(kuò)充自己的知識面，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，兼修個人素養(yǎng)

初中學(xué)生普遍為青少年，在經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知，但對于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的形成還沒有達(dá)到當(dāng)今時代的要求。初中階段的學(xué)習(xí)不僅僅是對課程的掌握，同時也需兼修個人的素養(yǎng)。使初中生建立起獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在其今后對課程的吸收中能顯著提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)獨(dú)立、自主的性格品質(zhì)，在發(fā)展的前路中能夠獨(dú)當(dāng)一面。在中學(xué)的生物課程教學(xué)中，因生物是一門學(xué)生從未接觸過的學(xué)科，更應(yīng)采用合適的教學(xué)方式。學(xué)生的成績是現(xiàn)今學(xué)校所重視的，應(yīng)將這一點(diǎn)做出改善。學(xué)習(xí)成績固然是檢驗(yàn)學(xué)生課堂質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，但同時也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力以及學(xué)習(xí)興趣。讓其在離開課堂、脫離課本之后也能在生活中進(jìn)行體驗(yàn)，源源不斷地從社會中進(jìn)行學(xué)習(xí)，汲取自身所需的能力、品質(zhì)等。初中階段的生物課程則是以生活中的多樣化生存物種為例，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行分析所開設(shè)的課程內(nèi)容。提升中學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知能力，能讓其發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的普遍性，從而喜歡上這門學(xué)科。

三、堅持學(xué)生為本，構(gòu)建和諧課堂

學(xué)生對教師有著一種與生俱來的畏懼感，這是因?yàn)橐恍┙處熢谡n堂上時常施展自己的威嚴(yán)，學(xué)生擁有的權(quán)利極少。因此在很多情況下，他們想要提出大膽的猜想，發(fā)表觀點(diǎn)，但都放棄了，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時機(jī)也一次次喪失了。由此可見寬松、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。教師首先要確立與學(xué)生的平等關(guān)系，在控制好課堂秩序的同時，給予他們充分的權(quán)利，讓他們想說、敢說。抓住學(xué)生的每一次質(zhì)疑，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的動機(jī)。如講《真菌》一課的知識點(diǎn)，當(dāng)我講到蘑菇這一真菌時，有位學(xué)生提問：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？”其他學(xué)生也提出了同樣的疑問，他們都對此很感興趣。雖然這部分不屬于本課范圍，我卻沒有回避，也沒有批評提問的學(xué)生，而是對他進(jìn)行了表揚(yáng)：“你的問題很好，大家都想知道吧？那就讓我們一起來研究一下吧。”通過我的引導(dǎo)，學(xué)生有了科學(xué)的認(rèn)識：辨認(rèn)蘑菇是否有毒，不能單純地依靠一些民間的經(jīng)驗(yàn)，要依靠科學(xué)，科學(xué)是解決問題的唯一有效的途徑。在課堂上，通過這種自由自在的討論，不僅解決了學(xué)生的疑惑，同時也培養(yǎng)了他們善于思考的習(xí)慣和積極探索的科學(xué)精神。

四、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，課外實(shí)踐輔助

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生終生受用的自主探索、學(xué)習(xí)、成長的能力。學(xué)習(xí)是需要方法的，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這個過程需要學(xué)校和老師的引導(dǎo)。針對生物這一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，其內(nèi)容與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比有更大的靈活性。因此在老師的指導(dǎo)下，輔助課外實(shí)踐，會達(dá)到更加理想的效果。一方面，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。生物這一門學(xué)科離不開仔細(xì)的觀察和總結(jié)，教師布置觀察作業(yè)，通過學(xué)生培育或者種植相關(guān)生物，觀察和記錄其生長發(fā)育，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。如教師布置課題，觀察蠶的生長和繁殖。器材不限，環(huán)境由學(xué)生自己掌握。最終學(xué)生遞交的觀察日記中需要呈現(xiàn)的是，蠶的生長發(fā)育過程和特點(diǎn)，蠶的繁殖過程。給學(xué)生一個方向，讓學(xué)生去尋找答案，在這個過程中學(xué)生觀察、總結(jié)的能力能夠得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題后不斷探索，使自主學(xué)習(xí)能力得到提升。另一方面，教師布置課外實(shí)踐活動，通過分組的方式，讓學(xué)生之間互相配合完成課題。如觀察某一個固定環(huán)境里的生物狀態(tài)，如小區(qū)池塘、公園河流等。并進(jìn)行分析，呈現(xiàn)這樣狀態(tài)的原因是什么。在這樣的課外實(shí)踐活動中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，同時分析的過程也就是培養(yǎng)學(xué)生對于本門課程自主學(xué)習(xí)能力的過程。

結(jié)束語：

總而言之，“教是為了不教”，這是每一位教師所追求的。既然素質(zhì)教育和新課改為我們開辟了如此廣闊的探求空間，我們就應(yīng)有理由為學(xué)生探索出更有利于學(xué)生全面發(fā)展的教法。自主學(xué)習(xí)法，讓我在實(shí)踐中品嘗到成功的甘甜，它讓我認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中生物課堂教學(xué)起到多么重要的作用。這更堅定了我不斷探索的決心。 參考文獻(xiàn)：

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