運用思維導圖，優(yōu)化識字教學

田云玲 楊富榮

摘 ?要：字詞教學作為語文教學的基礎部分，在此過程中，教師不僅要教會學生漢字的書寫與發(fā)音，更需注重學生字詞理解能力及組詞造句能力的培養(yǎng)。思維導圖的運用可培養(yǎng)學生思維邏輯，優(yōu)化識字教學。對此，本文將淺要探討識字教學現(xiàn)狀，并總結(jié)思維導圖在識字教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;識字教學;識字能力

在小學教學中，教師需遵從學生認知規(guī)律，才能確保教學效果。而思維導圖的應用優(yōu)勢在于其從思維層面展開教學，可有效提升學生自主學習能力，也可引導學生構建自身知識體系。針對于語文識字教學，思維導圖的應用可為識字教學提供新思路，增添教學趣味性及邏輯性，使其突破原有朗讀式及抄寫式教學，從而使得學生能在快樂中學習，在學習中成長。

一、語文識字教學現(xiàn)狀

（一）教學趣味性不足

分析語文識字教學現(xiàn)狀可知，由于教學缺乏創(chuàng)新導致學生無法領悟到識字教學的樂趣。目前，語文識字教學方式仍以抄寫、默寫為主。字詞抄寫與默寫的固然可讓學生學會如何書寫漢字。但在這個過程中，學生并不能真正領會到漢字的魅力，自然也無法感知到學習樂趣。在此環(huán)境下，語文教學質(zhì)量則難以取得突破性發(fā)展。

（二）字詞理解能力教學

識字教學作為語文基礎教育，同樣也是學生語文啟蒙教育。在此期間，需培養(yǎng)學生良好的學習習慣及思維習慣。但目前語文識字教學側(cè)重于漢字讀音及書寫教學，忽視了學生字詞理解能力培養(yǎng)。長此以往，學生創(chuàng)新意識將難以得到培養(yǎng)，并不利于識字教學質(zhì)量提升。

二、思維導圖在語文識字教學中的應用策略

思維導圖，又稱心智導圖，其可采用圖文結(jié)合的方式，構建事物之間的邏輯關系，從而可有效培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，在語文識字教學中的應用可有效提升教學質(zhì)量。

（一）運用思維導圖，進行漢字結(jié)構分析

漢字結(jié)構在識字教學中占有重要地位，既可提高學生漢字書寫能力，也可培養(yǎng)學生理解能力。漢字結(jié)構分為上下結(jié)構、左右結(jié)構、半包圍結(jié)構等等，不同結(jié)構的漢字，在書寫過程中起筆順序也不同。學生往往無法掌握這類技巧導致字體結(jié)構分布不均，字形不美觀。對此，可采用思維導圖進行字詞結(jié)構的分析，在此過程中，可采用遞進型思維，逐步分解漢字筆畫。如“國”字，其屬于全包圍結(jié)構，那么在書寫過程中，應由外到里，由左至右，由上至下。在講解過程中，則可加將這些步驟用直線連接，并在思維導圖下方附上漢字的書寫順序。在此過程中，也可邀請學生上臺根據(jù)思維導圖書寫漢字，補充漢字的書寫技巧，進一步完善思維導圖。

（二）利用思維導圖構建識字情境

在識字教學過程中，可通過思維導圖構建識字情境。例如，在語文文章教學中，可以文章題目為思維導圖的核心，進而提取文章中的關鍵信息進行思維發(fā)散，并用虛線將關鍵信息與文章題目連接起來。在此過程中，可對關鍵信息進行進一步講解，如果關鍵信息對應的是風景，則可搜集對應風景圖將其置于對應文字的位置。在此基礎上，可在連接虛線上插入難點字詞，可理解為這些難點字詞是通往關鍵信息之路的阻礙。當學生攻克了這些難點字詞后，便可獲取關鍵信息。通過思維導圖可創(chuàng)新識字教學方法，讓學生了解漢字學習的樂趣，并可通過識字情境的構建培養(yǎng)學生思維邏輯，加深學生對漢字的理解，從而可進一步提升語文教學質(zhì)量。

（三）利用思維導圖進行字詞解釋

在識字教學中，字詞理解能力是影響學生學習質(zhì)量的關鍵因素。對此，教師可通過思維導圖進行字詞解釋，尤其針對一詞多義、一詞多音的現(xiàn)象。例如，“白”這個字，其既代表顏色，也有清白、一窮二白之義。如果僅僅通過朗讀背誦或者口頭講述，不僅增大了學生記憶難度，也降低了識字教學的趣味性。因此，可采用思維導圖進行字詞解釋。在此過程中，可創(chuàng)建樹形思維圖，以“白”字為樹干，以白字不同的含義為樹枝。同時，教師也可引導學生進行“開枝散葉”，即讓學生根據(jù)字詞解釋進行組詞，從而可讓學生更好地領略字詞之美。通過此類教學方式，可較好的培養(yǎng)學生字詞運行能力。但在運用思維導圖進行字詞解釋時，教師需實時關注學生學習狀態(tài)，從而針對性的進行教學改善。

（四）利用思維導圖培養(yǎng)學生邏輯

在識字教學中，可通過思維導圖培養(yǎng)學生邏輯，使其構建自身知識體系。例如，在完成一單元的學習后，教師可引導學生自己書寫思維導圖。在此過程中，可讓學生根據(jù)自身理解進行字詞分類，可將漢字結(jié)構相同的字分為一類，或者可根據(jù)字詞解釋對漢字進行分類。如可將代表顏色的字統(tǒng)一整理到一個小方框內(nèi)，將代表心情的字分為一個思維板塊，并可以學生認知規(guī)律按照順序進行連接，從而起到思維邏輯培養(yǎng)的作用。在此過程中，教師需加強學生整體意識及對比意識的培養(yǎng)，從而最大限度挖掘思維導圖的應用價值。

結(jié)束語：

思維導圖在語文識字教學中的應用可增添教學趣味性，讓學生在快樂中成長。在此過程中，教師可通過思維導圖進行字詞結(jié)構分析、字詞解釋及字詞整理，從而強化學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維邏輯。在此基礎上，通過思維導圖也可推動教學創(chuàng)新，全面提升語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]車曉玲. 思維導圖在識字教學中的應用研究[D].云南師范大學，2019.

[2]高斯?jié)?，陳?思維導圖在小學語文教學中的研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2017，16（11）：83-86.