巧用課程資源 提高語文教學(xué)實效

何禮常

【摘要】積極開發(fā)并合理利用課程資源，是推進課程改革的有力支持。本文從提高對課程教學(xué)資源的認識水平，把握課程資源的運用準(zhǔn)則和課程資源的具體應(yīng)用三個方面來論述如何巧用課程資源，從而提高語文的教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程資源；教學(xué)實效

隨著小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，課程資源的廣泛支持和靈活運用，成為不可缺少的重要組成部分，它的施行將把課程改革設(shè)想變成美好的現(xiàn)實。因此，怎樣巧用課程資源教學(xué)，提高語文教學(xué)的實效，促進教學(xué)創(chuàng)新，不但是全社會關(guān)注的問題，也是擺在我們每位教師面前的一個重要課題。現(xiàn)就小學(xué)語文學(xué)科，在實際中是如何開發(fā)與利用課程資源進行語文教學(xué)的這方面，談?wù)勔恍┳龇ê腕w會。

一、提升對課程資源的認知

語文的課程資源范圍極廣，從課本內(nèi)容到生活的所見所聞所感，不同的形式、不同的內(nèi)容都可以成為語文課程資源，都可以加以運用，發(fā)揮其作用，多角度全方位地提高學(xué)生的語文水平。課程資源的開發(fā)與運用對于促進小學(xué)語文教育有著深遠的現(xiàn)實意義，教師在開發(fā)與利用課程資源方面更是具有不可替代的重要作用。教育者應(yīng)努力開發(fā)與利用語文課程教學(xué)資源，如，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、名勝古跡、社會文化資源等，為學(xué)生提供多樣化的實踐基地，開展豐富的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握語文知識，提高語文的能力。這樣做，既可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，又能有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使語文學(xué)習(xí)成為一件快樂的事。

二、把握課程資源的運用契機

在語文教學(xué)中，如何運用課程教學(xué)資源進行教學(xué)，更好地發(fā)揮其最大效力，真正起到它應(yīng)有的作用呢？筆者認為，應(yīng)靈活運用，做到適時、適度、適量。

1.選擇最佳時機，適時運用

何時運用教學(xué)資源，進行輔助教學(xué)，這要選擇最佳時機。時機把握得好，就能收到最佳的教學(xué)效果，反之，其負面作用將影響教學(xué)目標(biāo)的達成。如，在教學(xué)《月光曲》時，課文說到貝多芬來到萊茵河邊，聽到了盲姑娘兄妹倆的對話，被他倆美好的情感所感動，同情之心油然而生。于是，他進入屋內(nèi)為盲姑娘親自彈了一曲又一曲，在清亮如水的月光下一切是那么朦朧，那么美，是?。∶篮玫囊魳窇?yīng)該給予窮苦的而又愛音樂和懂音樂的人們，于是貝多芬借著清幽的月光，即興創(chuàng)作并彈奏了著名的《月光曲》。他的琴聲會展現(xiàn)怎樣畫面和動人的情感呢？此時，教師伴隨放這首美妙的鋼琴曲，引導(dǎo)學(xué)生在樂聲中想象海上明月升起的壯麗畫卷：平靜的海面上月亮升起；月亮越升越高，穿過輕紗似的微云；月光照耀，風(fēng)起浪涌。這正是《月光曲》中三個樂段：輕幽舒緩；音樂氣勢逐漸增強；高昂激越，節(jié)奏越來越快……多么美麗的畫面，多么豐富的聯(lián)想。在這里運用課件這一教學(xué)資源，對整個教學(xué)過程來說，就是最佳時機。因為學(xué)生有了對課文內(nèi)容的感知，教師再演示課件，配以課文錄音，就能將課文靜止的、抽象的文字變成生動形象的音像復(fù)合載體，從而使學(xué)生理解了音樂藝術(shù)的無窮魅力。

2.根據(jù)教學(xué)需要，適度運用

任何手段、工具都是為目的服務(wù)的。運用教學(xué)資源來教學(xué)，同樣也要根據(jù)教學(xué)的需要，把握好使用的“度”。如，小學(xué)語文科，低年級的學(xué)生以形象思維為主，教師應(yīng)充分運用直觀、形象的教學(xué)手段組織教學(xué)，因而運用的教學(xué)資源進行輔助教學(xué)的幅度會大些；相對而言，高年級逐步向抽象邏輯思維過渡，太多太頻繁地運用直觀的教學(xué)資源進行教學(xué)，顯然是沒有必要的。此時，應(yīng)該利用一些有內(nèi)涵有深度的教學(xué)資源，促進高年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)資源運用的“度”應(yīng)因課而異、因班而異、因生而異，靈活處理，則可以收到理想的效果。

3.體現(xiàn)人本理念，適量運用

教育是“人”的教育，運用課程資源進行輔助教學(xué)，也應(yīng)堅持“人本”的理念，不應(yīng)受其限制。教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位是任何工具都不能替代的。如果過量地運用，將不會收到理想的效果。如何適量地運用課程資源進行教學(xué)呢？除了在認識上要正確外，在設(shè)計中也要精當(dāng)。課程教學(xué)資源的運用應(yīng)該主要用于教學(xué)的關(guān)鍵處，如渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點、理解疑點、啟迪思維之處。只有這樣，才能對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進作用。

三、課程資源的具體應(yīng)用

根據(jù)以上所提到的理論認識，和學(xué)生掌握知識的漸進性和階段性，以及語文教學(xué)的特點，可制定以下四個方面（包括識字、閱讀、寫作和口語交際的內(nèi)容），充分運用小學(xué)語文課程資源的優(yōu)勢，幫助學(xué)生過好“四關(guān)”，掌握扎實的語文知識，為將來攀登科學(xué)高峰打下堅實的基礎(chǔ)。具體的做法如下。

1.識字關(guān)

針對低年級學(xué)生抽象思維較差的認字特點，我們可以大膽地將識字課堂遷移到室外。充分利用生活這一個大課堂，把識字教學(xué)從課堂擴展到課外，精心設(shè)計一些和學(xué)生生活密切聯(lián)系的各種識字活動。有目的地讓學(xué)生把識字活動帶向社會。例如，可以讓學(xué)生仔細觀察自己日常生活中，經(jīng)常往來的地方叫什么名字、路邊會看到什么廣告語、交通信號指示牌上的字是什么……結(jié)合在課堂上學(xué)到的識字點子，認生字，學(xué)生字。這樣，學(xué)生比較容易掌握，如“金手指餅屋”“中國移動通信”“易初蓮花”“西南電影院”等字詞。我們還可以利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走向有趣和簡單。在校園里隨處都可以體現(xiàn)出漢字的無窮魅力，我們可讓學(xué)生參觀校園，認識各班的班牌和音樂室、美術(shù)室、舞蹈室等專用場室的名字；觀察宣傳欄的大標(biāo)題和內(nèi)容，通過這樣的活動，學(xué)生在很短的時間內(nèi)就認讀了較多的生字。所以說，生活處處皆學(xué)問，語文的學(xué)習(xí)資源就在我們的身邊，只要我們用心地學(xué)，就能化抽象為具體，化難為易，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣和愛好，使教學(xué)效率也大大提高。

2.閱讀關(guān)

閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的語文水平十分重要，在教學(xué)生進行閱讀理解的方法和技巧時，教師應(yīng)充分利用課程資源，幫助學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能妙招，這對于促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力有著不可估量的作用。

如，教《荷花》一課時，首先以《小池》一詩奇妙動情地拉開了學(xué)習(xí)的《荷花》的序幕。接著巧妙引導(dǎo)：這詩中描寫的荷葉美嗎？（美）現(xiàn)在就讓我們一齊來欣賞美麗迷人的荷花吧。于是，筆者就播放三水荷花世界的“荷香云海圖”錄像讓學(xué)生觀察，就這樣很快便激起了學(xué)生強烈的求知興趣，巧妙地過渡到對課文的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)習(xí)理解課文打下了良好的鋪墊。在指導(dǎo)學(xué)生品釋荷葉的“挨挨擠擠”時，筆者不是照搬詞冊上的注釋，而是先出示三水荷花世界的一幅“荷塘秀色”圖，再饒有情趣地指導(dǎo)學(xué)生把一片片如圓盤似的大荷葉挨挨擠擠地張貼在湖面上。啊，一湖挨挨擠擠的荷葉便逼真地展現(xiàn)于眼前。直觀生動的形象，讓學(xué)生們興奮不已。這時，再顯現(xiàn)出一池鮮活的荷花圖，當(dāng)同學(xué)們都津津有味地欣賞美麗迷人的荷花時，筆者適時啟發(fā)學(xué)生把自己置身于情境之中，展開想象的翅膀，進入美麗的境界……通過課程資源的合理運用，真正達到了情景交融的境界，收到了意想不到的教學(xué)效果。

3.寫作關(guān)

小學(xué)作文最基本的要求是“言之有物，言之有序”。要做到這樣，與長期認真的寫作訓(xùn)練和有效的教學(xué)方法，是分不開的。我們可以讓教學(xué)資源引領(lǐng)我們開展多樣化的寫作活動，包括社區(qū)資源和身邊的歷史文化資源等指導(dǎo)學(xué)生作文，為學(xué)生提供直觀、生動、形象的感性材料，這樣比較符合學(xué)生的認識規(guī)律，能夠激發(fā)他們作文的興趣，發(fā)展思維，提高寫作能力，同時也能夠較好地完成小學(xué)作文的教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)作文要言之有序，必須觀察有序，只有觀察有序，作文時才能條理清楚，層次分明。比如學(xué)寫游記，筆者充分發(fā)揮我鎮(zhèn)的省級文物保護單位——大旗頭村古建筑群的資源優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進行游記的寫作。筆者先帶學(xué)生到大旗頭古屋群進行參觀，參觀時，邊給學(xué)生講解古屋群的結(jié)構(gòu)特點，以及該建筑物的時代背景和人文內(nèi)涵，邊讓學(xué)生留意我們觀察游覽的順序和路線，并一一作好記錄，以便寫作時有序可循?；匦：?，筆者引導(dǎo)學(xué)生按游覽的順序列出提綱：1.進入大門；2.門口的池塘；3.文塔；4.曬坪；5.民居、祠堂；6.離開建筑群。在此基礎(chǔ)上，筆者因勢利導(dǎo)：我們所列的提綱，是按什么順序呢？因為提綱是同學(xué)們游覽過程的真實反映。因此，學(xué)生很容易理解“按游覽順序先后列”這一概念，接下來寫作就顯得得心應(yīng)手十分容易了。這樣的教學(xué)，不僅教師教得輕松，學(xué)生學(xué)起來也是非常愉快。既豐富了學(xué)生的感知內(nèi)容，作文寫得真實具體，又讓學(xué)生對我們偉大中華民族悠久的歷史文化產(chǎn)生由衷的熱愛之情。

4.口語交際關(guān)

雙向互動是口語交際能力的特點之一，如何讓學(xué)生暢所欲言，大膽地進行口語交流，就要求教師進行改革創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，和身邊的教學(xué)資源相結(jié)合，讓每個學(xué)生快樂地進行口語訓(xùn)練，鍛煉并提高自己的口語交際能力。如，筆者教學(xué)“尋找美麗的秋天”這個口語交際內(nèi)容中，拋棄了以往機械的老師給學(xué)生一幅圖，要求學(xué)生按照圖片去說的形式。筆者帶著學(xué)生走到學(xué)校的操場里去，實地地去感受秋天的天空、風(fēng)和藍天。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了操場上長著很多的狗尾巴草，學(xué)生展開了大膽的想象，小小的草兒帶給了學(xué)生很多的歡樂。筆者還帶學(xué)生到植物園里去看看秋天里植物園里的瓜果，去觀察、發(fā)現(xiàn)秋天的美，邊觀察邊口述。敘述時要做到內(nèi)容具體、有序；能說出秋天景物的特點；并能說自己的內(nèi)心感受。由于我充分利用了大自然這一教學(xué)資源，所以收到了理想的教學(xué)效果。

可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科的特點，充分開發(fā)和靈活運用課程資源，從而提高教學(xué)實效，是增強學(xué)生語文水平，推進素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻：

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