論基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)

劉平鳳

【摘 要】新的課程背景下，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)技能和道德品質(zhì)的同步提升。探究式教學(xué)是對(duì)當(dāng)前新教育理念的實(shí)踐與應(yīng)用，它在切實(shí)尊重學(xué)生主體地位的基本前提下，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要性，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，深入挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極認(rèn)真研判新形勢(shì)，解讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，改變課堂結(jié)構(gòu)，開(kāi)展探究式教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，教師需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);探究式教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0197-02

1? ?核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化

1.1? 體現(xiàn)教育目標(biāo)綜合性

傳統(tǒng)教學(xué)局限在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能發(fā)展，教師關(guān)注的重心是學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)了多少。如今，核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)已悄然轉(zhuǎn)變，要求教師把知識(shí)、技能和態(tài)度等充分地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的良性、健康發(fā)展，體現(xiàn)教育目標(biāo)的綜合性。

1.2? 體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其在教育目標(biāo)重新定位之后，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要作出對(duì)應(yīng)的變革。在注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方式也開(kāi)始重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)態(tài)度及思想品質(zhì)等終身發(fā)展所需的素養(yǎng)，實(shí)施綜合動(dòng)態(tài)的教育評(píng)價(jià)。

1.3? 體現(xiàn)內(nèi)容選擇的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)教教材，考教材，所以教師和學(xué)生受到一本數(shù)學(xué)書的約束。核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇提出新的要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，師生要突破教材的制約，從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，到生活中用數(shù)學(xué)，這就進(jìn)一步豐富了數(shù)學(xué)的外延;同時(shí)還加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科跟其他課程之間的聯(lián)系，建立起符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向、有利于提升他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

2? ?核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐

2.1? 構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)

學(xué)生只有產(chǎn)生了探究動(dòng)機(jī)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被喚醒，課堂的主體性才能體現(xiàn)，才會(huì)以主動(dòng)、積極的情緒投入數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中。實(shí)踐證明聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或者在熟悉的生活體驗(yàn)引導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立地解決相關(guān)問(wèn)題，不斷把探究學(xué)習(xí)推向更高的層次。

如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)。

（1）到生活中找角。課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，到生活中找一找哪些地方有角。

（2）用筆畫角。引導(dǎo)學(xué)生把生活中看到的角，用筆畫下來(lái)。

（3）認(rèn)識(shí)角。學(xué)生將課前的觀察、操作，帶到課堂，結(jié)合書面知識(shí)認(rèn)識(shí)角，指出所畫角各部分的名稱。

（4）判斷角。主要是鞏固提高學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，以游戲的形式，搶答課件出示的哪些是角，哪些不是角，哪個(gè)角大，哪個(gè)角小等。

（5）最后運(yùn)用角的知識(shí)回到生活。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題，如讓學(xué)生在生活中找到角，并量出大小，數(shù)出物體角的多少，推測(cè)這些物體的名稱。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，淺入深出，循序漸進(jìn)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，建立起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，將抽象問(wèn)題生活化、直觀化，學(xué)生容易建立起數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)思維，同時(shí)這個(gè)過(guò)程突出了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生體驗(yàn)，教師考慮的是學(xué)生如何學(xué)，較好地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

2.2? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究需求

教學(xué)情境是有效學(xué)習(xí)不可或缺的要素之一，它所具有的場(chǎng)景性與感染性影響著學(xué)生探究的欲望。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要善于利用情境優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生探究需求。教學(xué)情境主要是以課堂為主陣地的場(chǎng)景，包括教學(xué)氛圍的營(yíng)造，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生探究，教師在開(kāi)始上課的時(shí)候向?qū)W生出示故宮的建筑視頻，在學(xué)生觀看時(shí)思考問(wèn)題：這些建筑有什么特點(diǎn)？在學(xué)生大致得出“左右一樣”的結(jié)論時(shí)，教師讓學(xué)生打開(kāi)課本，觀察展開(kāi)的兩邊有什么特點(diǎn)？學(xué)生進(jìn)一步明確了“以中心線左右重疊”。學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，逐步掌握軸對(duì)稱的特點(diǎn)，得出結(jié)論。

數(shù)學(xué)教師，要注意學(xué)生的生活體驗(yàn)，將知識(shí)和生活相聯(lián)系，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣形象直觀，而且便捷高效，能很好地激發(fā)學(xué)生探究興趣。同時(shí)，在新形勢(shì)下，多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些虛擬的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，滿足探究需求。

2.3? 設(shè)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

現(xiàn)代教學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不是感知，而是問(wèn)題。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的引導(dǎo)性，不可背離教學(xué)目標(biāo)的隨意問(wèn)，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也沒(méi)有效果;要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的過(guò)度。太難的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從入手，打擊學(xué)生的探究信心，過(guò)于簡(jiǎn)單，不足以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生多角度思考，給予學(xué)生多一些自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要保障學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)提出問(wèn)題并解決，也可以讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出自己的看法，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。

2.4? 引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新

小學(xué)生思維活躍，對(duì)外界的事物充滿了好奇，對(duì)未知的領(lǐng)域充滿了探究的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，在猜想與假設(shè)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的猜想情境：三角形的內(nèi)角和是多少度？三角形的好處是什么？如果把帶有三角形的物品改為其他圖形，會(huì)什么結(jié)果？在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的虛擬情境，學(xué)生在自選商場(chǎng)購(gòu)買學(xué)習(xí)用品時(shí)，要求用品要多樣，同一學(xué)習(xí)用品不少于一件，猜想：怎樣向售貨員付款？這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的猜想，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極參與到數(shù)學(xué)探究，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)習(xí)慣的訓(xùn)練，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的深入推進(jìn)使得人們?cè)桨l(fā)重視小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必需緊跟時(shí)代步伐，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實(shí)新理念下的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的深入發(fā)展，使探究式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永玲.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（6）.