“小老師制”課堂模式的實(shí)踐與研究

陳劍青

【摘 要】本著尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把課堂還給學(xué)生的教育理念，高中數(shù)學(xué)教師實(shí)施小老師制課堂模式逐漸興起。教師如同導(dǎo)演在課內(nèi)發(fā)現(xiàn)小老師，擴(kuò)大小老師隊(duì)伍，對(duì)小老師制課堂模式做充分的準(zhǔn)備，不斷挖掘?qū)W生潛能，使小老師制課堂模式靈活機(jī)動(dòng)，有效地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小老師制課堂模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】“小老師制”;課堂模式;學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G635.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0153-02

陶行知：教育就跟喂雞一樣。陶行知是中國偉大的人民教育家，有一次他受邀到武漢大學(xué)演講，一上講臺(tái)，就拎出一只還在“喔喔”叫的公雞，并掏出一把米往公雞的嘴里塞，公雞拼命掙扎，一粒米也不肯吃。但陶先生一放開手，恢復(fù)了自由的公雞撲哧了幾下翅膀，自己吃起了米來。公雞吃米如此，學(xué)生學(xué)知亦如此，自由學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那效果將一定會(huì)更好。

1? ?“小老師制”課堂模式的興起

普通高中課程方案進(jìn)一步明確，教育的目標(biāo)是使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。那么舊的“填鴨式塞米喂雞式”教育要進(jìn)行改進(jìn)。

高中數(shù)學(xué)教師在多年的教學(xué)過程中，不斷探索學(xué)習(xí)新的教育模式，如螺旋式大課堂模式體系中的一節(jié)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課，教師采用“小老師制”課堂模式，教師作為導(dǎo)演配合小老師完成課堂任務(wù)。在習(xí)題課上講一道立體幾何題，教師把圖用心畫到黑板上，按部就班分析題意順藤摸瓜得出結(jié)果，觀察學(xué)生表情還有些學(xué)生不懂。教師耐心的又講解了一次，可是有些人仍然不懂，詢問之后這幾個(gè)學(xué)生壓根想象不出黑板上的立體圖形，此時(shí)，后排的一位女生跑上來拿出一個(gè)模型，是她剛剛用軟紙做的一個(gè)此題的幾何模型，教師立刻用這個(gè)模型再次講解，全班學(xué)生都露出了笑容。此時(shí)教師深刻地感受到講臺(tái)下的學(xué)生有些就是小老師，教師該發(fā)揮其作用，讓他們成為課堂的亮點(diǎn)達(dá)到即知即傳。

2? ?“小老師制”課堂模式的準(zhǔn)備階段

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀起著積極的作用，具體可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！靶±蠋熤啤闭n堂模式的教學(xué)目標(biāo)是能在課堂上最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，從而增強(qiáng)其自信心膽量及語言表達(dá)能力。如何感染學(xué)生上臺(tái)展示自己，需做以下準(zhǔn)備工作：首先，教師在每次備課時(shí)要充分了解，對(duì)每位學(xué)生預(yù)估學(xué)情，準(zhǔn)備某些學(xué)生能講的題。在課堂實(shí)施中用激情感染或親切語言鼓舞個(gè)別目標(biāo)學(xué)生去講，去表現(xiàn)自己。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要及時(shí)糾正但仍不失鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生可以在別人的不斷糾錯(cuò)和辯解中成為一個(gè)合格的同學(xué)小老師。在實(shí)施過程中，往往剛開始主動(dòng)請(qǐng)纓者少之又少，且每次都是那幾位，星火燎原之勢(shì)很難形成。如果一個(gè)學(xué)生不想去站上講臺(tái)也不能勉強(qiáng)，不管是誰，愈是去強(qiáng)迫愈是沒有效果。所以可以利用班會(huì)做各種各樣的活動(dòng)，諸如詩詞比賽、漢字聽寫大賽、數(shù)獨(dú)游戲比賽甚至學(xué)習(xí)了解物聯(lián)網(wǎng)、人工智能大數(shù)據(jù)等挖掘他們的興趣，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求知欲望，并用小獎(jiǎng)品刺激鼓勵(lì)大家。相信所有的學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，只是有些學(xué)生缺乏自信心，教師愿做他們心靈的探路者。每一節(jié)課是等待也是期望，期望有更多的學(xué)生勇敢大方地成為其他同學(xué)的小老師。逐漸等到周圍的同學(xué)都是小老師，在從眾心理與好強(qiáng)心理的推動(dòng)下，其他學(xué)生也會(huì)自己走上講臺(tái)展現(xiàn)自我。慢慢地小老師制課堂發(fā)言者多了，“挑刺者”多了，主動(dòng)上臺(tái)講課的學(xué)生多了起來，真正熱鬧起來了。就在等待與挖掘班級(jí)小老師的過程中，教師應(yīng)繼續(xù)思考如何做好課堂導(dǎo)演，如何挖掘小老師的潛力，如何引導(dǎo)與補(bǔ)充小老師的講解，如何操作課堂辯論，攻克下一個(gè)

難題。

3? ?做好導(dǎo)演挖掘?qū)W生潛能，“小老師制”課堂模式的靈活機(jī)動(dòng)

其實(shí)“小老師制”這種說法最初也是由陶行知先生提出，但隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)代小老師制教育強(qiáng)調(diào)教育者需把更多的時(shí)間空間還給學(xué)生，其實(shí)生本教育也強(qiáng)調(diào)把可以交付的教學(xué)交付給學(xué)生。教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲得知識(shí)，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展，收獲才會(huì)是巨大的。而此時(shí)其他學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地投入到同伴給予的靈活而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。作為導(dǎo)演的教師需在每節(jié)課后及時(shí)反思，反思課堂的不足，反思教師對(duì)課堂的控制是否有效。在理論和實(shí)踐中不斷嘗試與探索，作為教師在備課中就應(yīng)想到由哪位小老師講這個(gè)題合適，會(huì)出現(xiàn)什么樣的漏洞，該如何引導(dǎo)補(bǔ)充。推廣實(shí)行各位小老師負(fù)責(zé)制等一系列措施讓課堂靈動(dòng)起來。把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生展示智慧生成。

好的教育能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)和不斷完善自己。教師在“小老師制”的課堂模式中做好導(dǎo)演，把講臺(tái)讓給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。在課堂上少講多導(dǎo)。

4? ?做“小老師制”課堂模式導(dǎo)演的感受

通過“小老師制”課堂模式的摸索實(shí)施中可以深切感到讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)融合的重要性。雖然在“小老師制”課堂模式操作過程中也會(huì)有不足的地方，但堅(jiān)信與教育家陶行知所提倡的教育理論一樣，要掌握理論方法，并在實(shí)踐中完善。