小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（國(guó)際班）中語(yǔ)言輸出的理?yè)?jù)與實(shí)踐探索

唐碩頤

摘 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，使得小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際班的語(yǔ)言輸出越來(lái)越受到重視。在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸出理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸出的形式，進(jìn)而探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸出實(shí)踐，以促進(jìn)國(guó)際班小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言輸出;理論;實(shí)踐

引言

在小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際班的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言輸出，即英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的集中反映。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際班的語(yǔ)言輸出要建立在可理解性的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)之上，通過(guò)適宜的語(yǔ)言輸出實(shí)踐，如情境、互動(dòng)等實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出。小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際班的英語(yǔ)教學(xué)效率的提升是建立在課堂教學(xué)輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡模式下的。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸出理論

（一）語(yǔ)言輸出的重要性

學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言的必要條件就是進(jìn)行大量的英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，即學(xué)生需要進(jìn)行大量的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如對(duì)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出是其消化知識(shí)和進(jìn)行長(zhǎng)期記憶的前提條件。一方面，從教師英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行一定的重復(fù)。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言單純性輸出是不全面的，應(yīng)在學(xué)生語(yǔ)言輸出的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性質(zhì)的靈活使用，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)語(yǔ)言能力。另一方面，教師應(yīng)為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出營(yíng)造一定的條件，因?yàn)槿绻麑W(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)言輸出需要的情況下進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出會(huì)導(dǎo)致形成消極性質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。學(xué)生的語(yǔ)言輸出應(yīng)在一定的語(yǔ)境下開(kāi)展。

（二）語(yǔ)言輸出的過(guò)程

學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)境下輸入的語(yǔ)言形成注意，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解與語(yǔ)言輸出之間的差距，即學(xué)生意識(shí)到自身想輸出與能輸出英語(yǔ)語(yǔ)言之間的差距。這一系列的過(guò)程激發(fā)出學(xué)生想修正英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的思維活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)所輸入的英語(yǔ)語(yǔ)言有注意和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出是在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的形式與意義形成較高準(zhǔn)確度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出過(guò)程促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行深度處理，是學(xué)生有思維參與的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出使得英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的思維活動(dòng)，如在英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，在思維層面學(xué)生會(huì)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行思考、分析與歸納等一系列的思維層面的活動(dòng)內(nèi)容，也起到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的實(shí)際效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸出形式

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的形式呈現(xiàn)多元化，如講故事、游戲、戲劇以及課中報(bào)告等。教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，依托英語(yǔ)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣化的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，既便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與消化，又能為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出提供多元化的形式以使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸出實(shí)踐

（一）教師營(yíng)造學(xué)生語(yǔ)言輸出的條件

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言輸出情境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了注意引導(dǎo)學(xué)生，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境以支持學(xué)生的語(yǔ)言輸出，具體體現(xiàn)在教師可以在英語(yǔ)語(yǔ)言輸入后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境以支持學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出。例如，在形容詞比較級(jí)的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，在學(xué)生掌握比較級(jí)的用法后，教師可以依據(jù)之前學(xué)到的主題內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生輸出新的語(yǔ)言內(nèi)容實(shí)現(xiàn)通過(guò)新知識(shí)的運(yùn)用帶動(dòng)已學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，如教師為學(xué)生提供不同文具的實(shí)物鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較級(jí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，如The red bag is bigger than the black bag.

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境劇的表演

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與其生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情境，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。例如，教師可以把學(xué)生在家常會(huì)有拜訪的情境“搬入”英語(yǔ)課堂，使學(xué)生表演出拜訪親戚的片斷。如學(xué)生先做家庭成員的介紹，This is my father.He is tall.學(xué)生需要指出拜訪的原因，如Today is Mid-Autumn Festival.My family want to visit my grandmother.還需要說(shuō)說(shuō)拜訪后的情境，如We are happy.教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境劇的表演，可以使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出更加有效和準(zhǔn)確，有助于學(xué)生自信心的建立，也能帶動(dòng)全班同學(xué)積極地參與到英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的活動(dòng)中。

（二）采取師生互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)模式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采取師生互動(dòng)式的教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。師生互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分理解消化，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出。例如，在問(wèn)路的主題教學(xué)中，教師將主題內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用問(wèn)答形式對(duì)語(yǔ)句的輸出結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效擴(kuò)展，如教師：How do you get to the school？ 以對(duì)學(xué)生生活周邊的地點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題中應(yīng)用課文中的重點(diǎn)詞匯內(nèi)容，并且協(xié)助學(xué)生表達(dá)自己的意愿以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出活動(dòng)的綜合效果。

（三）運(yùn)用實(shí)踐性質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的實(shí)踐層面，教師可以運(yùn)用實(shí)踐性質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，達(dá)到既豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，又有效拓展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言容量的效果。一方面，在實(shí)踐性質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)狀語(yǔ)進(jìn)行拓展，如將I read books.拓展為I read books with my parents in the study every evening.學(xué)生在拓展英語(yǔ)語(yǔ)言輸出容量的過(guò)程中，掌握了英語(yǔ)時(shí)間和地點(diǎn)狀語(yǔ)的正確運(yùn)用。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)形容詞進(jìn)行拓展，以使原來(lái)的語(yǔ)句氛圍生動(dòng)形象化，如There are four people in my family.拓展為There are four people，my beautiful mother，my handsome father，my pretty sister and strong me in my family.所拓展的形容詞使原句形象化。

（四）教師對(duì)學(xué)生及時(shí)的語(yǔ)言輸出反饋

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出情況提供及時(shí)性的支持，集中體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析以找出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理解與輸出二者間存在的差距，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的拓展情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]唐輝.關(guān)于有效拓展學(xué)生語(yǔ)言輸出的實(shí)踐與探討——基于譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材分析[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（20）.