傾聽(tīng) 引導(dǎo) 感化

羅潤(rùn)珊

[摘 要：隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的德育教育越來(lái)越受到學(xué)校的重視。初中的德育教育作為初中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，班主任需要擔(dān)負(fù)起最主要的責(zé)任義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。在本篇文章中就主要針對(duì)“傾聽(tīng)、引導(dǎo)、感化”這三個(gè)德育教育中的重要組成部分進(jìn)行討論，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生德育教育的現(xiàn)狀，以及提高德育教育水平的策略進(jìn)行討論，找到適合初中班主任德育教育的方法，希望對(duì)初中班主任進(jìn)行德育教學(xué)工作的開(kāi)展起到一定作用。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；班主任；德育教育；方式方法]

在現(xiàn)今科技高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，學(xué)生僅單純的汲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有良好的品德素養(yǎng)才能立足于社會(huì)，并且國(guó)家的現(xiàn)階段重心一部分放在了對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提升，可見(jiàn)在初中教學(xué)中德育教育的地位是十分重要的。因此，作為班主任老師要對(duì)學(xué)生的德育素養(yǎng)提高進(jìn)行合理的培養(yǎng)和引導(dǎo)，真正走入學(xué)生內(nèi)心幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

一、現(xiàn)階段在初中德育教育中存在的問(wèn)題

1.班主任對(duì)學(xué)生的德育教育重視程度不夠高

首先在現(xiàn)階段的初中德育教育中，班主任并沒(méi)有給予足夠多的重視，而是將關(guān)注點(diǎn)更多的放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，這導(dǎo)致了學(xué)生功利心過(guò)重，逐漸忽略了自身品德的提高，錯(cuò)誤的將成績(jī)的好壞視作品德素養(yǎng)的高低。這種教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生走上錯(cuò)誤的成長(zhǎng)道路，產(chǎn)生學(xué)生間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，影響班級(jí)體的團(tuán)結(jié)，對(duì)集體和個(gè)人都毫無(wú)益處。

2.班主任與學(xué)生的教學(xué)地位差距過(guò)大

在日常的教學(xué)中，班主任普遍在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該聽(tīng)從教師的指揮和教導(dǎo)，反對(duì)教師的做法是不正確的，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤也往往呈現(xiàn)出批評(píng)與指責(zé)的態(tài)度。這樣的教學(xué)地位差距很容易導(dǎo)致教師與學(xué)生間的距離過(guò)大，影響教師與學(xué)生之間的感情，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，最終使學(xué)生脫離教師教導(dǎo)，影響學(xué)生德育教育。

3.對(duì)學(xué)生了解程度不夠

班主任作為班集體的大家長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的重大責(zé)任，但在教學(xué)中由于學(xué)生較多，班主任很容易出現(xiàn)忽略一部分學(xué)生的情況，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)心態(tài)失去平衡，認(rèn)為教師不夠了解尊重他們，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。這種現(xiàn)象對(duì)德育教育工作的推進(jìn)影響是非常大的，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教育工作無(wú)法順利開(kāi)展。

二、利用“傾聽(tīng)、引導(dǎo)、感化”德育三部曲進(jìn)行初中生得于教育的方法策略

1.“傾聽(tīng)”——班主任需要更多的傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法

班主任想要在班級(jí)樹(shù)立自己的威信，首先要與學(xué)生形成良好的溝通關(guān)系，贏得學(xué)生的信賴(lài)和尊重，在教學(xué)過(guò)程中，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在德育教育中充分的了解學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，在根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生最大程度的接受并理解。這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于接受且服從教師的指令，讓教學(xué)過(guò)程不僅變得更加輕松愉快，同時(shí)還拉近了師生間的距離，讓班主任與學(xué)生間不僅僅是服從的關(guān)系，更像是親人和朋友，能及時(shí)地為學(xué)生成長(zhǎng)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念觀，向著正確的方向不斷發(fā)展，為學(xué)習(xí)打下良好的道德討論，帶領(lǐng)學(xué)生解讀傅雷家書(shū)中所蘊(yùn)含的意義，深刻感受傅雷和傅聰父子在生活和藝術(shù)研究上的動(dòng)人情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育思想的教育，在討論中不僅可以?xún)A聽(tīng)同學(xué)的心聲，還可以促進(jìn)師生情感的交流。

2.“引導(dǎo)”——班主任要適時(shí)的對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行引導(dǎo)

班主任要加強(qiáng)班級(jí)的德育工作，一定要從實(shí)際出發(fā)，將班級(jí)學(xué)生中存在的具體問(wèn)題具體分析，把握班集體的整體思想方向，找到思維偏差對(duì)癥下藥，從根源上對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行糾正。這就需要班主任在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，準(zhǔn)確地掌握班級(jí)每一位學(xué)生的思想情況，深入到學(xué)生中間了解他們的日常生活，找出造成學(xué)生思維發(fā)生偏差的原因，從生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的思想品德和正確的行為規(guī)范。將班級(jí)中每一個(gè)個(gè)體的思想道德糾正過(guò)來(lái)，最終所形成的就是積極向上健康的班級(jí)集體風(fēng)貌，在正確的班風(fēng)引導(dǎo)下，不健康的因素也會(huì)隨之減少，學(xué)生的思想會(huì)越來(lái)越積極向上，最終形成正確的價(jià)值觀念。

3.“感化”——班主任要用高尚的品格感化學(xué)生

班主任要想充分的帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的思想品格，首先就要做出表率作用，保證自身的思想道德品格不出偏差，才能用正確的觀念來(lái)感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。班主任不能只要求學(xué)生，還要用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自身，自己做到了才可以要求學(xué)生也做到做好。只有這樣才能樹(shù)立起班主任的威信，同時(shí)才能感化學(xué)生，讓學(xué)生也樹(shù)立起正確的思想道德觀念，在正確的道路上成長(zhǎng)和發(fā)展。在不斷的學(xué)習(xí)中，潛移默化的影響學(xué)生日常行為，從班主任高尚的品德中受到熏陶，努力的提高自身道德修養(yǎng)，并提升文化水平，更加嚴(yán)格的要求自身。這種方式不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高和培養(yǎng)，也是對(duì)班主任自身教學(xué)教育能力以及思想道德品格的考察。

三、總結(jié)

綜合以上的三點(diǎn)，可以看出“傾聽(tīng)、引導(dǎo)、感化”的德育教育三部曲在班主任對(duì)學(xué)生的日常管理工作中具有著不可或缺的重要意義，通過(guò)對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)、日常行為以及學(xué)習(xí)規(guī)范的引導(dǎo)和道德品格的感化，可以讓學(xué)生在思想觀念的成長(zhǎng)上有巨大的提升，對(duì)學(xué)生智商和情商的提升有很大的幫助，使學(xué)生在日常的為人處事上有了正確的處理方法。班主任也要時(shí)刻保持專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)自身思想道德進(jìn)行考察和提高，以保證為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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