構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然選擇

王爽

摘要：從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，小規(guī)模學(xué)校是未來鄉(xiāng)村學(xué)校的一種主要形態(tài)，其教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。從共同體的定義出發(fā)，引出學(xué)習(xí)共同體的概念并闡述了構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的必要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造合作學(xué)習(xí)氣氛難、獲取合適優(yōu)質(zhì)資源難、尋求平等對(duì)話交流平臺(tái)難等實(shí)際調(diào)研情況，闡述構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的緣由，最后以解決問題為導(dǎo)向，提出通過建立共同體模式、完善共同學(xué)習(xí)機(jī)制、健全保障制度等方面構(gòu)建小規(guī)模教師學(xué)習(xí)共同體的具體策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;小規(guī)模學(xué)校;教師隊(duì)伍建設(shè);專業(yè)發(fā)展

一、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的原因辨析

近年來，隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，農(nóng)村人口逐漸向城鎮(zhèn)遷移，加之人口出生率的急劇下降，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)齡兒童人數(shù)驟降。人數(shù)的減少使鄉(xiāng)村學(xué)校因無人就讀而撤并，其中，得以繼續(xù)生存的學(xué)校大都為小于100人的小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，這類學(xué)校被稱為小規(guī)模學(xué)校。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2017年底，全國(guó)共有農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校10.7萬所，其中，小學(xué)2.7萬所，教學(xué)點(diǎn)8萬個(gè)，占農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的44.4%;在校生有384.7萬人，占農(nóng)村小學(xué)生總數(shù)的5.8%。從社會(huì)公平的教育理念出發(fā)，依據(jù)義務(wù)教育的公共屬性可推斷，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將成為農(nóng)村地區(qū)未來長(zhǎng)期存在的一種辦學(xué)樣態(tài)。2015年，黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，計(jì)劃正視當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的問題，針對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題，提出八項(xiàng)舉措，這一文件的出臺(tái)將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提到了日程上，關(guān)于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展途徑也成為鄉(xiāng)村教育研究的熱門話題。小規(guī)模學(xué)校作為鄉(xiāng)村學(xué)校中更為特殊的一部分，相較于普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，它的教師人數(shù)少，工作任務(wù)重，教師隊(duì)伍建設(shè)更難。2018年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》等一系列加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策，更強(qiáng)調(diào)了小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。教師專業(yè)發(fā)展問題作為小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)，亟待解決。故而，通過對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)研，依據(jù)當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的問題，提出了構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體這一策略。

（一）教師的專業(yè)發(fā)展急需穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)氛圍

小規(guī)模學(xué)校教師一般都是多學(xué)科教學(xué)，多崗位工作，通過一系列的教師專業(yè)培訓(xùn)，他們能夠意識(shí)到自身的不足，有著較為強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展欲望，但其自身自主發(fā)展的能力不強(qiáng)，最終也只是低水平的重復(fù)和循環(huán)。例如，我們?cè)L談的一位小規(guī)模學(xué)校教師，她的專業(yè)是小學(xué)語文，在學(xué)校擔(dān)任六年級(jí)語文、校本課程、美術(shù)課和綜合實(shí)踐課的教學(xué)（學(xué)校的這些課程正常開設(shè)且進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)），且在學(xué)校的德育處兼職處理教務(wù)工作，同時(shí)，還是學(xué)校的宿舍管理員。從入職以后，她參加過學(xué)校、區(qū)教委、市教育局、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的各種關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)提升的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中也知道自己有很多不足，但不知道如何在教學(xué)實(shí)踐中改正。盡管該教師非常想向同校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文老教師請(qǐng)教，但由于教學(xué)課時(shí)安排是錯(cuò)開的，她們很少有時(shí)間面對(duì)面交流。這種情況在許多小規(guī)模學(xué)校都普遍存在。針對(duì)這個(gè)問題，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體可以很好地解決。在共同體內(nèi)部，不論是校內(nèi)還是校外的小規(guī)模學(xué)校教師，大家的共同愿景都是提高自身的專業(yè)素質(zhì)，具有相同或類似的教育實(shí)踐問題，選擇共同的空閑時(shí)間，通過面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展亟需適合的教育教學(xué)資源

隨著教育信息化的穩(wěn)步推進(jìn)，獲得教育教學(xué)資源已經(jīng)不是難事，但如何獲得適合在小規(guī)模學(xué)校使用的教育教學(xué)資源還是有難度的。這就要求教師要具備加工和整合已有教學(xué)資源的能力。但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師尚不具備此能力。通過全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，教師們已具備了基本的信息技術(shù)知識(shí)，但實(shí)踐效果還未達(dá)到較高水平。因此，可供教師們利用的現(xiàn)成的資源僅限于同校教師之間的分享，這是非常有限的。構(gòu)建教師共同體后，共同體內(nèi)成員可通過線上或線下的途徑實(shí)現(xiàn)有形資源的互換，也可通過學(xué)科之間的交流共同打造適合小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的資源。再通過原有知識(shí)背景的互動(dòng)交流，改組和重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)和理念，最終實(shí)現(xiàn)無形資源的持續(xù)生成，以拓寬教師們獲得教育教學(xué)資源的深度和廣度。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展亟需平等的對(duì)話交流平臺(tái)

好的交流平臺(tái)可以促進(jìn)平臺(tái)內(nèi)部成員的共同發(fā)展，而不合適的交流平臺(tái)只會(huì)讓教師的專業(yè)發(fā)展停步不前。由于政策投入的傾斜，鄉(xiāng)村教師參加教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較多，培訓(xùn)后會(huì)對(duì)校內(nèi)及周邊學(xué)校進(jìn)行二次培訓(xùn)。教師們通過此途徑也掌握了較多的先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法。但在培訓(xùn)結(jié)束后的實(shí)際應(yīng)用上，大多數(shù)教師反映，存在培訓(xùn)內(nèi)容不適合學(xué)校學(xué)生情況，因此沒有應(yīng)用。另一方面，小規(guī)模學(xué)校班額較小，區(qū)別于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)模式及教學(xué)方法，更適合進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。故小規(guī)模學(xué)校教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師甚至是城市教師交流教學(xué)方法時(shí)，彼此不理解。例如，筆者走訪的一位具有20年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師，她說自己之前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)子弟學(xué)校當(dāng)老師，是大班額教學(xué)，而7年前來到她目前所在的小規(guī)模學(xué)校任教，當(dāng)時(shí)，班上只有10名左右的學(xué)生。她剛展開教學(xué)時(shí)非常不適應(yīng)，經(jīng)過幾年的不斷改進(jìn)，才漸漸積累了小班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。但當(dāng)我們問到她是否愿意向其他老師展示她的課并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她是不愿意的。原因是在之前開展的和城鎮(zhèn)學(xué)校的賽課活動(dòng)時(shí)，她要展示一節(jié)常規(guī)語文課，該老師按照自己平時(shí)上課的方式上了課，得到的卻是其他老師的不認(rèn)可，被認(rèn)為是沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定上課。這位老師很無奈，覺得自己的勞動(dòng)成果沒有被尊重。以后再賽課，她早已沒有了當(dāng)初渴望互相學(xué)習(xí)的激情，上的課也是盡量去迎合城鎮(zhèn)老師的“口味”，這樣，通過賽課進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享的活動(dòng)也就失去了意義。小規(guī)模學(xué)校教師大多數(shù)都是小班教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題都是相同或相似的，在教師共同體這一平等對(duì)話的交流平臺(tái)上，大家可以各抒己見，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善自身的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)能力的生成和積累;通過對(duì)教師課堂的觀摩，給出合理的建議，推動(dòng)教師的課后反思。從小規(guī)模學(xué)校教師教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，必定能推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)建設(shè)。

二、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略

（一）建立共同體學(xué)習(xí)模式，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定合作學(xué)習(xí)環(huán)境

小規(guī)模學(xué)校在地理位置上分布分散，交通不便;從教人數(shù)少，整體素質(zhì)參差不齊。因此，建立單個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體效果甚微，建立多個(gè)學(xué)校完全線下交流的學(xué)習(xí)共同體也不切實(shí)際。因此，在選擇共同體學(xué)習(xí)模式上，應(yīng)以建立同類型學(xué)校間的教師學(xué)習(xí)共同體為主，可在學(xué)期中或?qū)W期末定期開展線下交流活動(dòng)，學(xué)校內(nèi)部教師也可組建學(xué)習(xí)共同體，多種形式同步開展，將學(xué)習(xí)效果最大化。其次，在共同體成員的選擇上應(yīng)以自愿為主，吸納具有提升自身專業(yè)能力愿景的教師作為學(xué)習(xí)者，邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村教育理論工作者和實(shí)踐者作為助學(xué)者，共同構(gòu)成教師學(xué)習(xí)共同體的基本成員。最后，明確以完成共同的教研任務(wù)為載體、以促進(jìn)共同體內(nèi)部教師的專業(yè)發(fā)展為目的的目標(biāo)，建立教師學(xué)習(xí)共同體的雛形。

（二）完善共同學(xué)習(xí)機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度良性約束

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需以教師自主學(xué)習(xí)為前提，但自主學(xué)習(xí)的自覺不是一開始就有的，需要經(jīng)過從他律到自律的成長(zhǎng)。因此，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部完善共同學(xué)習(xí)的機(jī)制，為教師自主學(xué)習(xí)提供制度的良性約束，對(duì)共同體的構(gòu)建是十分有必要的。首先，共同體內(nèi)部的學(xué)習(xí)形式可以是多樣的。例如，按照教學(xué)需要分教研組、備課組、聽課評(píng)課組，按教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分新手型教師組、能干型教師組等。其次，學(xué)校之間聯(lián)合共同構(gòu)建教師共同體，應(yīng)對(duì)共同體成員提出明確的要求。如，通過在共同體內(nèi)的交流學(xué)習(xí)，個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐有了改善，具體體現(xiàn)在學(xué)生上課回答問題的積極性變高了，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高等。最后，應(yīng)建立合適的考核機(jī)制。由各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部作為考核人員組成考評(píng)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行考核，給予導(dǎo)向性的意見，并針對(duì)教師學(xué)習(xí)的不同情況制定激勵(lì)性的獎(jiǎng)懲方案，真正將教師的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

（三）健全資源保障制度，為教師專業(yè)發(fā)展注入持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)力量

一個(gè)好的計(jì)劃需要教育主管部門和學(xué)校在教師時(shí)間和教學(xué)資源供給上予以支持。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前的教育主管部門對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問題的研究投入了大量的人力物力，但成效并不顯著。問題在于下屬學(xué)校積極學(xué)習(xí)文件的內(nèi)容精神，但教學(xué)實(shí)踐中缺乏行動(dòng)力。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，教育主管部門除了加大投入以外，還應(yīng)該組建專門的隊(duì)伍進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，確保行動(dòng)落實(shí)到位。另外，學(xué)校在教師參加共同體學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和資源共享上具有重要作用。學(xué)校之間可通過對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)和其他任務(wù)的有效調(diào)配，安排出共同的空閑時(shí)間供教師學(xué)習(xí)共同體利用，讓教師定期擁有固定的時(shí)間學(xué)習(xí)。在資源共享方面，一個(gè)學(xué)校的力量總是有限的，但多個(gè)學(xué)校聯(lián)合提供，不論是硬件資料還是軟件資料都能被極大地豐富起來。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，學(xué)校內(nèi)部校園網(wǎng)建設(shè)也基本完成，這為教師的線上交流提供了有效的對(duì)話交流平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師們可及時(shí)傳遞有用的教育信息。