小學(xué)英語課外拓展閱讀例談

朱曉青

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)課外閱讀及寫作教學(xué)已成為小學(xué)英語課改的發(fā)展前沿，筆者基于單元話題與文本內(nèi)容，從親臨的一節(jié)精彩的課外拓展閱讀課出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談一下關(guān)于小學(xué)英語課外拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：話題;適度挖掘;拓展閱讀;學(xué)生興趣

我國著名教育學(xué)家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！彪S著英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以及時代發(fā)展的特點、人們生活的實際需要，新修改的牛津小學(xué)英語教材進(jìn)一步突出了語言學(xué)習(xí)的實踐性、應(yīng)用性和開放性。話題功能突出，能圍繞學(xué)生生活實際，采用“用英語做事”為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的學(xué)習(xí)方法。不過新教材內(nèi)容雖覆蓋面廣，仍需要教師去適度挖掘冰冷的文本底下的生命活力，使其更切合小學(xué)生的立體生活實際，去不斷溫潤他們的心靈，發(fā)展其核心素養(yǎng)。下面就以在蘇州（常熟）小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)成果展示課活動中，我市教研員潘老師執(zhí)教了關(guān)于“jobs”的課外拓展閱讀課，同時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，基于單元話題與文本內(nèi)容來談?wù)勅绾芜m度挖掘，組織開展好小學(xué)英語課外拓展閱讀。

找準(zhǔn)切入點，拓充語料

在當(dāng)今這個多元化信息的社會中，僅一本英語書已滿足不了學(xué)生對知識的需要。如果教師就僅僅圍繞教材，即使將文本教得熟透了，學(xué)生所獲也是狹隘的。我們的英語教學(xué)要立足于開放，要從書本中走出來，走向生活，走向社會。

例如，在潘老師這節(jié)課外拓展閱讀課上，她以5A Unit5 What do they do？ 中Jobs為切入，在充分分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課外拓展閱讀。文本中談?wù)摿薓ike Su Hai 父母親的工作，只是告知學(xué)生他們的工作及具體做的事情，從學(xué)生的反饋來看，他們能流利地輸出：Mike’s father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.Su Hai’s father is a doctor.He helps sick people.但聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的思維深度挖掘的不夠。學(xué)生們只會流于形式地用復(fù)述性的語言進(jìn)行表達(dá)，這種表達(dá)是冷冰冰的，毫無溫度的。潘老師結(jié)合這一單元的主題從課外精選了一篇以“On Tom’s way to school”，從Tom的視角出發(fā)：Tom goes to school early every day.He can see many people doing their job every day .通過閱讀找出Tom一路上遇見了清潔工、賣花的、賣報的和面包師。這四個職業(yè)雖微小但確確實實出現(xiàn)在我們生活中，他們在自己的崗位上默默奉獻(xiàn)著，在平凡的崗位上日復(fù)一日地做著不平凡的工作。作為教學(xué)者，我們應(yīng)該深挖教材之后的背景，拓展學(xué)生的語料，與學(xué)生一起探討研究。從而做到基于教材又突破教材，使學(xué)生的思維得到深度的訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)與啟發(fā)，分化難點

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，自覺掌握知識并且提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

在處理新授的職業(yè)單詞seller時，潘老師給予短語提示，啟發(fā)學(xué)生自主完成：bookseller sells ? ? ? Ice cream seller sells ? ? ? Flower seller sells ? ? ? Newspaper seller sells ?通過完成這些短語，從而讓學(xué)生更加牢固地掌握seller其意，筆者想這樣的一個巧妙設(shè)計環(huán)節(jié)定會給學(xué)生留下難以磨滅的印象，也靈活地處理了文本中即將學(xué)到的難點。

有效提問，感受語言能力

有效的課堂提問如冬日的暖陽，溫軟了生硬的文本，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣與思維活力。縱觀整堂課，潘老師特別注重了提問的有效性。

有效提問1：在處理完四個職業(yè)單詞后，潘老師拋出了這樣一個問題：Which job is comfortable？ 這樣問題一出來，立馬給聽課者一種特別有人情味的感覺，感覺到教材在慢慢升溫。

有效提問2：When do the street cleaners start work？

學(xué)生們根據(jù)自己的所知，有的回答凌晨3點，有的說6點，還有的說7點。這時課件及時地出示了一張清潔工的工作時間安排表，師生一起解讀，一段中央電視臺的公益廣告（為一對清潔工夫婦留一盞燈）。T：The street cleaners make our city clean and beautiful.Acturallly everybody is ?a cleaner. What can you do？ 利用發(fā)散思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生輸出語言：I can sweep the floor/clean the desks/collect rubbish/empty the rubbish bin...此時，學(xué)生完全被教師帶入了教材中，與教材發(fā)生情感的共鳴。

有效提問3：When do the bakers get up every day？

學(xué)生對語言的感受能力，不是憑空產(chǎn)生的。隨著課堂上出現(xiàn)的提問視頻，展示了面包師辛勤工作的片段，雖沒有文字表述，只是做面包的工序展示片段，短短的幾秒視頻，將文本描繪的生活與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在提供的表象誘導(dǎo)下，進(jìn)入文本情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種似見其人、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)。這樣不但利于學(xué)生自己感受生活去喚起對語言的感受力，也有利于學(xué)生豐富、補充課文中的形象，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

接軌課堂，環(huán)環(huán)入景

潘老師的這節(jié)展示課，為一線教師組織開展課外英語拓展閱讀提供了一個成功的范式。作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師，誠然平時迫于工作量，很少會真正地與學(xué)生的日常去閱讀。但筆者認(rèn)為，只要做個有心人，總會有合適的閱讀材料等著你，可以“見縫插針”式的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。

即時閱讀 “學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于你記住了哪些知識，而在于它觸發(fā)了你的思維”。在每個單元的Cartoon板塊，筆者都會試著引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編結(jié)尾，使其完美“收官”。又或者從課外尋找一些配套的閱讀，及時延伸。如6A unit4 Then and now，筆者利用補充習(xí)題中第16頁《Teachers’ Day》，進(jìn)行恰當(dāng)又及時的延伸閱讀。這篇閱讀文本講得是楊玲和劉濤去看望已退休的張老師，從而為張老師做了一些事情。主要學(xué)習(xí)鞏固一般過去時，以突出then and now這個話題功能，以前張老師是教他們語文的，現(xiàn)在已退休在家。筆者調(diào)整課時順序，把這篇文本放在了教授完story板塊之后的第二課時中，與學(xué)生們探討閱讀，從而與學(xué)生開玩笑似的引申到朱老師退休以后，你們是否還會記得我？學(xué)生們都煞有介事地點頭微笑，筆者頓時覺得心生溫暖，這種溫暖是通過課外的閱讀力量所賜予的。

延伸閱讀 學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的的興趣，高效的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。如4A Unit7 How much？這一單位，緊緊圍繞問價這個話題功能展開，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，從而自覺對材料進(jìn)行多角度、多層次的研讀，筆者選用了配套的譯林出版社的快樂英語閱讀，延伸文本的閱讀。文本如下：

Sam：Is that a toy dog in the window？

Bobby：Yes，it is.I like it.

Sam：Me too.How much is it？

Bobby：Look！It’s fifty yuan.

Sam：It’s dear. I hope it’s on sale.

Bobby：What about forty yuan？

Hippo：No. At least forty-five yuan.

Sam：I have twenty yuan.

Bobby：I have ten yuan.

Sam：We still don’t have enough money to buy it.

現(xiàn)實生活中買賣東西，一般不會如文本所示，說多少錢就給多少錢，這其中存在一種討價還價的樂趣。如上文所示，出現(xiàn)It’s dear. I hope it’s on sale.比較接“生活地氣”的話語，出現(xiàn)了如何進(jìn)行討價還價的句子What about...？No. At least...讓學(xué)生真正掌握語言的工具性與實用性能。

網(wǎng)絡(luò)閱讀 為了提高復(fù)習(xí)的實效，教師可以在復(fù)習(xí)單元中穿插課外閱讀。尤其是在低中年級段，一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成后，期末到來之前總有一段空檔期，與其和學(xué)生“炒冷飯”式的枯燥復(fù)習(xí)，不如開展一場有趣的英語繪本閱讀。其中“攀登英語”系列就是不錯的選擇，它的分級閱讀給各個年齡層的學(xué)生提供閱讀的需要。

課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的一種延伸，一種有效的補充，對于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)與教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升起著重要的作用。教師應(yīng)該在組織拓展閱讀的同時，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厝ネ诰蛭谋?，提煉其文本背后的美好，凝聚正能量，溫潤孩子們的心田?/p>

（作者單位：江蘇省常熟市沙家浜中心小學(xué)）