小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激趣方法

時榮學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探究思考，開發(fā)其創(chuàng)造性思維;幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教學(xué)中恰到好處的激趣，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳狀態(tài)，并能主動積極、心情愉快地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者結(jié)合實際教學(xué)談幾種激趣方法。

游戲激趣法

游戲因其具有愉悅性、主動性等特點，深受小學(xué)生的歡迎。將活潑多樣的游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，能實現(xiàn)寓教于樂的效果。

學(xué)生在歡快的游戲活動氛圍中，不僅動手、動口，更是積極開動腦筋，以趣促思。做游戲滿足了小學(xué)生好奇、好動的特點，在玩游戲的過程中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感。

例如，筆者教四年級（上冊）教學(xué) “可能性”（因為當(dāng)時公開課時，教學(xué)內(nèi)容選擇空間不大，所以選的是三年級學(xué)生）時，課前，筆者準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)、綠4種顏色的小球，放在四個口袋中。課堂上，先安排學(xué)生做“摸球游戲”，通過這個游戲，體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性?！懊蛴螒颉苯Y(jié)束后，再讓學(xué)生做“裝球游戲”。將學(xué)生分成幾個小組，按照要求將小球放入透明袋中，并比一比哪個小組最快完成。兩個小游戲結(jié)束后，讓學(xué)生嘗試用幾個表示可能性的副詞如“一定”“不可能”“可能”等描述生活中的一些事情。這種從游戲中引入教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，讓學(xué)生感覺生動有趣，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

謎語激趣法

謎語作為中國古代勞動人民的集體智慧結(jié)晶，是一種傳統(tǒng)益智游戲，頗受小學(xué)生歡迎。猜謎語的過程中，能活躍思維，通過猜測、聯(lián)想等方式破解謎底。恰當(dāng)引入謎語，能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們盡快投入學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)“鐘表的認(rèn)識”時，先出示一則謎語：“沒腿它會跑，沒口它會叫，天天提醒你，每天要起早?！弊寣W(xué)生猜一猜，打一生活用品。學(xué)生紛紛開動腦筋，踴躍說出自己的謎底。與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的謎語一下子就將學(xué)生的注意力集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，激活了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣。

故事激趣法

故事的魅力是無限的，愛聽故事是小學(xué)生的心理特點。有趣的故事內(nèi)容通常能立即抓住小學(xué)生的注意力。故事要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，注意故事的生動，才能引人入勝。引入故事，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。例如，在教學(xué)“加法的交換律”時，給學(xué)生說了“朝三暮四”的故事。李伯伯養(yǎng)了一群猴子，給他們喂桃子時，李伯伯對猴子們說：“早上給你們喂三個，晚上喂四個，可以嗎？”這群猴子一聽，都覺得桃子太少了，便大聲嚷道：“不行！不行！”李伯伯想了一下，接著說：“那好吧！早上給你們喂四個，晚上喂三個?！?猴子這時聽了李伯伯的話，也不再大聲叫嚷，都覺得很滿意。為什么？學(xué)生紛紛發(fā)言。筆者及時抓住時機引導(dǎo)：這里面還藏著數(shù)學(xué)知識呢，大家想不想知道？一下子就激起了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體激趣法

小學(xué)生正處于形象思維快速發(fā)展階段，對于直觀形象的教學(xué)活動更感興趣，也更容易理解所學(xué)的內(nèi)容。所以在教學(xué)中，筆者經(jīng)常運用多媒體教學(xué)手段，變靜為動、化虛為實，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)解決“樹上有9只小鳥，飛走了6只，還剩幾只？”這道題，對于低年級學(xué)生來說，若直接讓他們讀題，理解題中文字的意思是很難的。所以，在教學(xué)時先出示一張在一棵樹上畫有9只小鳥的PPT，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，而后說出樹上有幾只鳥。屏幕上播放從原來樹上的9只小鳥里飛走6只小鳥的畫面。這時，筆者問：“飛走幾只？這6只小鳥是從哪里飛走的？”學(xué)生回答后，再讓他們觀察現(xiàn)在樹上還有幾只小鳥，并要求學(xué)生求現(xiàn)在樹上的小鳥數(shù)用什么方法計算，為什么？這樣通過PPT的直觀演示，不但能使學(xué)生的注意力高度集中，而且也提高了學(xué)生的理解題意、表達(dá)題意的能力。

操作激趣法

在教學(xué)實踐中，教師要充分借助豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼等活動，在活動中注意觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過指尖上的體驗，抽象的概念、法則變得具體、變得形象，學(xué)生不僅容易懂，還記得牢，學(xué)習(xí)興趣得以極大的激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“11至20各數(shù)的認(rèn)識”時，筆者在課前準(zhǔn)備了11根小棒，課上提問：“想一想，怎樣擺才能很快看出這個數(shù)是11？”很快，學(xué)生就踴躍舉起小手：“左邊擺5根，右邊擺6根。” “左邊擺10根，右邊擺1根”“10根捆成一捆擺在左邊，右邊擺1根?！惫P者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)已逐漸接近本節(jié)課要講的重點內(nèi)容，抓住契機，及時表揚學(xué)生積極開動腦筋，讓他們進(jìn)一步思考并討論：“這些不同的擺法中，哪一種擺法更直觀？”學(xué)生通過自己的思考，從1根1根地擺的操作實踐開始，最后到把左邊10根捆成1捆，表示“10”，右邊擺1根。計數(shù)單位“10”的概念就在學(xué)生頭腦中初步形成。筆者抓住機會，適時插入“1捆是1個10，1根是1個一。11里有1個10和1個一”。學(xué)生通過自己的操作活動，逐步抽象出數(shù)的概念，這就達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：安徽省天長市汊澗小學(xué)）