淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的基本策略

羅婷

摘要：古詩詞藝術(shù)文化美感極高，意境豐厚，所蘊含的哲理深刻、情感深厚。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞卻成為了制約學(xué)生語文興趣培養(yǎng)的重要模塊，甚至部分學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斤心理。分析學(xué)生的這一學(xué)習(xí)成現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合制約學(xué)生古詩詞興趣養(yǎng)成的因素進行分析，并通過相應(yīng)的教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)。對此，本文提出了古詩詞教學(xué)的墓本策略，為優(yōu)化教學(xué)提供一定的見解和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;舌詩詞教學(xué);興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0100-O1

1.注重意境重構(gòu)，培養(yǎng)文化美感

古詩詞最具吸引力的元素便體現(xiàn)在古詩詞的意境中。我國文人墨客在表達自己情感時，往往是通過含蓄的表達手法進行表述，所以意境并不是直觀呈現(xiàn)的，而是需要不斷挖掘的。而小學(xué)生的理解能力有限，對于意境的感知能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在古詩詞的閱讀中對意境這一最具美感的元素重構(gòu)不足，也就無法領(lǐng)略古詩詞的精彩。對此，教師教學(xué)可以通過重構(gòu)意境的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，并在學(xué)生有限的理解能力中搭建一定的橋梁，幫助學(xué)生不斷突破古詩詞教學(xué)的難點，從古詩詞的寥寥數(shù)語之間感知古詩的韻味與文化氣息。例如，在《所見》這一首古詩教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗古詩詞的意境，教師可先幫助學(xué)生跨越文字障礙，先幫助學(xué)生通過朗讀的方式將古詩詞中不會讀、不懂含義的字詞呈現(xiàn)出來，并為學(xué)生解決和點撥。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯古詩含義，并在翻譯古詩含義的同時，為每一句詩配圖，將古詩中所描寫的情境以直觀圖畫的方式呈現(xiàn)出來，以彌補學(xué)生思維能力和理解能力的不足。通過教學(xué)情境的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生逐步理解古詩詞的含義：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然想到捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。在直觀圖畫的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加生動地在頭腦中構(gòu)建出這一動態(tài)的情境，將牧童的形象主動演繹出來，古詩詞中意境的描述更加直觀，古詩詞閱讀的趣味性十足，文化美感隨之得以培養(yǎng)，學(xué)生對古詩詞閱讀的興趣也就隨之建立起來。當(dāng)學(xué)生在獲得意境的直觀體驗后，學(xué)生對古詩詞的美感體驗也就油然而生，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的主動性和積極性也就隨之建立。

2.品味古詩細節(jié)，感知文化魅力

古詩詞雖然字詞數(shù)量較少，但是貴在用詞之“精”上。所以，即便是一個詞語，都能散發(fā)出濃厚的文化氣息和文化魅力，如將古詩中的某個字詞更換，可能都與現(xiàn)有古詩所表達的深厚情感和豐富意境相去甚遠。對此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知古詩詞的魅力，教師在教學(xué)中還將可以通過引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞細節(jié)的方式開展教學(xué)活動，從字詞等細節(jié)的品味中感知文化底蘊的厚重。例如，在《泊船瓜洲》這一首詩的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在本首古詩中，“春風(fēng)又綠江南岸”這一句中表示什么含義？綠在這里表示什么含義？將綠換成是吹一字好不好？通過以上教學(xué)問題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生品味古詩中“綠”字的含義，讓學(xué)生認識到這一詞語的巧妙在于通過一個詞的使用，傳達出春季的到來，小草返青變綠，所以其“綠”字的使用，實則是向讀者傳達出春風(fēng)又一次傳達出春的信號，更在后一句中“明月何時照我還”表達自己對時間流逝，自己回家的日子還遙遙無期的悲涼之感。所以，綠字的使用，實為本首古詩的點睛之筆，換用任何一個詞語，都會讓這首古詩遜色許多。這種細節(jié)品味的方式，讓學(xué)生深刻體驗了古詩的文化魅力，讓學(xué)生體驗到古詩在表達情感時的含蓄性，并且正是由于這種含蓄的表達手法，才讓古詩閱讀更具魅力、越讀越著迷，越挖掘情感越厚重細膩。

3.釋放想象空間.釋放學(xué)習(xí)潛力

古詩詞是展現(xiàn)豐富情感重要載體。眾多古詩詞在表達自己的情感時，都是將自己的情感藏匿于一些情景中，通過融情于景、情景交融的教學(xué)方式表達自己的思想和情感。所以，我國的古詩詞和我國的國畫在情感表達和神韻的傳遞上有異曲同工之妙，注重神韻的描述更讓觀賞者擁有了更加廣泛的想象空間，學(xué)生在閱讀時釋放的想象力更給自己帶來極高的閱讀美感。對此，在教學(xué)中，教師便可以結(jié)合古詩詞的特點，通過組織豐富教學(xué)活動的方式，釋放學(xué)生的想象空間，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在《秋思》這一首古詩的教學(xué)中，教師可以針對秋思中所描述的情境，對其進行進一步的演繹，讓學(xué)生通過寫作的方式，將詩人那種復(fù)雜又深刻的情感描述出來，讓學(xué)生演繹古詩中詩人對家人的思想的心理動態(tài)演繹出來，從而拓展課堂教學(xué)資源，并在學(xué)生的演繹中，感知詩人深刻的情感。此外，為了凸顯古詩的藝術(shù)美感，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的方式，將古詩中描寫的“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的這一場景以繪畫的方式演繹出來，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，釋放更多的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的想象。

4.結(jié)語

分析當(dāng)前古詩詞教學(xué)中存在的不足和困境，意境感知不夠深刻，對古詩詞想象空間的理解不足是導(dǎo)致學(xué)生興趣低下、學(xué)習(xí)效率不高的重要原因。對此，教師教學(xué)可以通過重構(gòu)意境、品味細節(jié)和釋放想象的方式開展教學(xué)活動，從而促進學(xué)生興趣的逐步培養(yǎng)和提升，讓古詩詞的美感散發(fā)在學(xué)生的心底，在學(xué)生的心中滋養(yǎng)出更多、更細膩的情感，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更充足的學(xué)習(xí)動力。

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