淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

李日欣

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)教學(xué)理念不斷深入推行，各個(gè)地區(qū)紛紛開展的教學(xué)體制改革，在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過各個(gè)教育工作者的共同努力已然取得了一些較大的教學(xué)成果，而小學(xué)生的閱讀能力教學(xué)也逐漸列為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀能力教學(xué)要求教師通過教學(xué)計(jì)劃的指定及實(shí)施，以訓(xùn)練學(xué)生對閱讀文章的理解能力。從而幫助學(xué)生提高自身閱讀鑒賞的能力及欣賞能力。通過閱讀教學(xué)及時(shí)了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的整體語文素質(zhì)。這是語文教學(xué)體系之中非常有必要持續(xù)進(jìn)行的環(huán)節(jié)，對日后學(xué)生語文能力整體提升有著非常重要的作用。因此，本文結(jié)合實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐，探究閱讀教學(xué)過程中的方式方法，為教師教學(xué)提供一定的支持和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;教學(xué)經(jīng)驗(yàn);閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0071-01

引言：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解到更多的中國文化知識及世界各地的文化知識，提高自身的科學(xué)文化知識水平。通過教師的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好的了解這個(gè)世界，增加自身的閱讀量，學(xué)會(huì)與他人教學(xué)，學(xué)會(huì)更好的融入這個(gè)世界。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該通過對閱讀內(nèi)容的深入研究結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生的閱讀水平。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)開展的意義及策略

語文課程是教育體系之中的三大基礎(chǔ)課程之一，且語文作為我國的母語學(xué)習(xí)，更是會(huì)伴隨學(xué)生一生的學(xué)習(xí)道路。只有學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升之后，學(xué)生才能夠更好的理解文章內(nèi)容及時(shí)的把握好文章的主旨大意。所以，對小學(xué)生的閱讀能力教學(xué)是非常重要的，教師要針對該年齡段的特性，選擇適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章，逐漸培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力，豐富學(xué)生視野。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多。具體可以通過以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)建情景模式，將學(xué)生導(dǎo)入閱讀課堂。例如，在講解《司馬光砸缸》閱讀內(nèi)容時(shí)，便可以通過閱讀內(nèi)容將生活情景相結(jié)合的模式在課堂上營造出當(dāng)時(shí)的歷史情景，開展閱讀教學(xué)。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的文章閱讀，逐步摸索出閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀能力的提升是一個(gè)長久的過程，教師很難通過簡單的幾篇文章理解就取得明顯的進(jìn)步。類似的閱讀教學(xué)方法事多種多樣的，教師需要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，以便切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.語文教學(xué)中有效開展閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

2.1 注重詞語訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

語文學(xué)習(xí)過程中，整篇閱讀文章都是由各種不同的句子組成。而學(xué)生理解句子的關(guān)鍵便是正確的把握好句子中的關(guān)鍵詞語。所以，學(xué)生必須掌握大量的關(guān)鍵詞語，通過對這些關(guān)鍵詞語的正確理解及把握合理的運(yùn)用到文章閱讀過程中。教師則需要在閱讀教學(xué)過程中，格外注重對學(xué)生詞語的理解以及時(shí)把握好整篇文章大意。但是，教師對詞語的訓(xùn)練也不能盲目開展，需要具有梯度性的進(jìn)行教學(xué)，要緊密的聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行科學(xué)合理的詞語教學(xué)。

教師可以選擇應(yīng)用的詞語大致可以分為三類：（1）在閱讀過程中所使用的價(jià)值及應(yīng)用頻率非常高。（2）閱讀文章之中學(xué)生難以正確理解及把握含義的詞語。（3）一些與閱讀材料主旨大意有直接關(guān)系的詞語。教師所要訓(xùn)練的詞語一定是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)詞語，教師需要將其進(jìn)行種類劃分，對其含義及用法作出準(zhǔn)確的解釋。例如：教師在講解某少數(shù)民族地區(qū)的閱讀教材之時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)情、地理特征、人文特征等等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到詞語運(yùn)用的魅力，從而豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀的積極性及主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師總是一昧的提出問題，尋找學(xué)生進(jìn)行回答。這種模式的運(yùn)用在最初運(yùn)用之時(shí)還會(huì)取得一定的效果，但是長期使用之后，學(xué)生將會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法對學(xué)生的閱讀能力起到培養(yǎng)作用。要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，就要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)主動(dòng)的提出問題，唯有這樣才能夠讓學(xué)生徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。例如：教師在教學(xué)過程中，可以先提出幾個(gè)問題，通過學(xué)生的對問題的解釋回答，判斷出學(xué)生是否準(zhǔn)確的理解了文章內(nèi)容，并以此培養(yǎng)學(xué)生糾察自省的性格。但教師也需要針對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生所要閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的合作探討。讓學(xué)生根據(jù)自已的理解說出一定的理解和看法，再由教師進(jìn)行針對性講解。如果學(xué)生無法通過討論得出答案，教師再進(jìn)行逐步講解幫助學(xué)生及時(shí)理解。在《坐井觀天》一文學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過模擬出青蛙在井中觀看春天的故事，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量

閱讀教學(xué)固然在小學(xué)語文教學(xué)體系之中占有很大地位，但并不是語文學(xué)習(xí)的主體所在。教師在課堂上要講述的內(nèi)容非常多，能留給學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀的時(shí)間更是少之又少，所以課內(nèi)閱讀的總量是非常有限的。而教師要想真正的提高學(xué)生的閱讀水平，單純的通過課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需要在保證課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上持續(xù)增加學(xué)生的課外閱讀量。由于課外閱讀內(nèi)容十分廣泛，所涉及的內(nèi)容也比較多，教師需要根據(jù)實(shí)際情況針對性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。另外，教師也不能單純的依靠學(xué)生獨(dú)立的課外閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生自學(xué)、自制能力都是比較差的，學(xué)生很難將獨(dú)立閱讀長久的堅(jiān)持下來。所以，教師要定期的開展一系列的閱讀交流活動(dòng)，以便實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的檢測。

3.結(jié)語

通過對比研究我們不難發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，而閱讀教學(xué)更是其中的重中之重。這是一個(gè)漫長的過程，需要教師持續(xù)的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合所要進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容及學(xué)生的閱讀水平，逐步摸索出新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的目的。

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