小學(xué)語文表演課型的實(shí)踐

張帥

摘要：表演，可以綜合提高學(xué)生語言表達(dá)能力、理解力，從而豐富知識經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可持續(xù)發(fā)展的動力。本文按“創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動體驗(yàn)——初讀課文整體感知——表演評價體驗(yàn)形象——依據(jù)文體拓展延伸”來探討表演課型的展開邏輯，并指出教學(xué)注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：表演;小學(xué)語文;課型;戲劇

兒童具有模仿、表演的天性，語文課堂中的表演能滿足兒童的興趣。同時，教學(xué)中，把對詞句的理解，對人物形象的把握寓于表演之中，留出大量的時間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生演，讓學(xué)生在讀與演中感受文本語言的魅力，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握人物特點(diǎn)。學(xué)生在表演過程中，既要揣摩人物心理，更要品味語言的藝術(shù)，充分挖掘和轉(zhuǎn)化文本的語用價值，這是語文課堂表演的精神所在。表演，可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力、理解力，從而豐富知識經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可持續(xù)發(fā)展的動力。

低年段學(xué)生能在熟讀文本的基礎(chǔ)上對留白部分進(jìn)行想象補(bǔ)白，進(jìn)行片段表演。中年段學(xué)生則可以在想象、品讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行整篇的表演，并能運(yùn)用文本語言對同伴的表演進(jìn)行點(diǎn)評與提升;原蘇教版教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》以劇本形式出現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生在面對合適文本時，改編成劇本。進(jìn)入高年段，學(xué)生具備了一定品讀語言的積累，面對充滿大量文學(xué)性描寫的文字的神話故事或歷史故事，能根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化文本的語言，進(jìn)行合理的劇情創(chuàng)編。

一、表演課型的一般展開邏輯

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動體驗(yàn)

適合表演的文本，皆具活潑生動的形象和富有情趣的內(nèi)容。在教學(xué)時教師可利用文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)探求的欲望。在操作策略上可以喚醒學(xué)生已有知識儲備，也可貼近學(xué)生趨向本課教學(xué)目標(biāo)的最近發(fā)展區(qū)。

以蘇教版一下《小松鼠找花生果》為例，由“故事里有誰”導(dǎo)入，引出“小松鼠、蚯蚓、花生”，讓小朋友與這幾個角色打招呼。在導(dǎo)入中教師和學(xué)生一起親近童話中的人物，一起品味美麗的色彩，一起用聲音、動作演繹動態(tài)又童趣的詞語，激發(fā)學(xué)生主觀上迫切進(jìn)入新體驗(yàn)的欲望，給學(xué)生的表演提供了生發(fā)的土壤。

（二）初讀課文，整體感知

學(xué)生有了體驗(yàn)的欲望，在此環(huán)節(jié)中給予學(xué)生充分的時空，掃清閱讀障礙，整體感知文本中的人物與情節(jié)結(jié)構(gòu)，從而將文本讀薄?！缎∷墒笳一ㄉ分?，教師邊說邊做動作“瞧，這只可愛的松鼠來了。它翹著尾巴在樹干上跳來跳去，真靈巧。突然，它停住了，什么景象讓它一下子呆住了，請你細(xì)細(xì)地讀讀，試著將這個有趣的故事講給同桌聽”。接著，給學(xué)生足夠的時間自由讀書，同桌互相交流。作家梅子涵說過“某種程度上，對于一個兒童來說，記住這個故事本身，記住這個童話里的頭頭尾尾的細(xì)節(jié)，就非常好了”。這個案例中，教師量體裁衣，依據(jù)童話類文本的特點(diǎn)開展了簡單講故事的教學(xué)活動。在教學(xué)中，契合不同年段的不同文體，可采用梳理關(guān)鍵詞、提煉小標(biāo)題、概括主要內(nèi)容等不同策略以完成探究。

（三）表演評價，體驗(yàn)形象

本環(huán)節(jié)是本課型的核心推進(jìn)環(huán)節(jié)。教師的切入口宜小，再綜合表演的各種要素，逐步推演以揣摩人物心理，活化人物形象。以蘇教版一下《小松鼠找花生果》為例：樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。

教師：這么美小松鼠一下子被吸引了，它有了疑惑，也有了想法。同桌合作，一人是松鼠，一人是蚯蚓，讀一讀第二小節(jié)吧。和同桌分角色合作讀第二小節(jié)。

教師：誰是會合作的伙伴？

學(xué)生1（松鼠）：這是什么呀？

學(xué)生2（蚯蚓）：這是花生。

學(xué)生1（松鼠）等花生結(jié)了果，我就去摘下來，留著冬天吃。

學(xué)生3：我欣賞這位小蚯蚓，說這是花生時，她指了指地上，顯得很有禮貌。

學(xué)生4：我欣賞小松鼠，它問出了問號的語氣。

教師：“？”也會說話呢，這個“想”字會說話嗎？誰能表演出來。

學(xué)生：（聲音輕輕，托著下巴）他想，等花生結(jié)了果，我就去摘下來，留著冬天吃。

學(xué)生5：心里想的所以要輕輕地，還加上了動作。

本案例中，學(xué)生教師都投入在情境中，“表演者”傳神的表情，靈巧的動作，把小松鼠的心理變化演得活靈活現(xiàn);“觀眾”會評，關(guān)注了動作、抓住了小松鼠的好奇心理;教師有向點(diǎn)撥，抓住了一個“想”字，啟發(fā)了學(xué)生表演心理。

（四）依據(jù)文體，拓展延伸

尋找教學(xué)目標(biāo)與文本的聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用表演活動，進(jìn)一步深入文本，體驗(yàn)情感，習(xí)得語言，拓展延伸。以蘇教版一下《小松鼠找花生果》為例：

教師：小記者要采訪啦。小松鼠呢，剛開始你為什么沒有找到花生果呢？

學(xué)生1：花生果長在地里呢，我在上面當(dāng)然看不見啦。

教師：現(xiàn)在找到了，要感謝誰呢？

學(xué)生1：我要感謝蚯蚓。因?yàn)轵球緯o植物松土，所以它把花生果生長的過程看得很清楚。

教師：（出示花生果生長的過程圖）瞧，好學(xué)的小松鼠特別想知道花生果的生長過程，蚯蚓先生，請你做做解說員。

學(xué)生2：小松鼠不要著急?；ㄉ诘厣祥_花授粉，花兒落下長出一條果針伸入土里，在黑暗、濕潤的地底下長出香甜的果實(shí)。本案例中，體現(xiàn)了通過教師有向點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生體悟文本內(nèi)涵，內(nèi)化語言并創(chuàng)生文本的過程?！缎∷墒笳一ㄉ窞榭破胀挘處熗高^采訪的形式，學(xué)生看圖揭秘花生果生長過程，激發(fā)學(xué)生觀察植物、探秘自然的興趣。

二、表演課型的教學(xué)注意點(diǎn)

（一）正確認(rèn)識文本對學(xué)生語文素養(yǎng)成長的價值

教師要清楚地認(rèn)識到文本表演與藝術(shù)表演之間的異同與勾連，緊緊圍繞語文學(xué)習(xí)活動而開，將表演作為凸顯學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，透過表演共同把文字變成可見的情境，加深對課文的理解，同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（二）表演有序有法，可分為以下幾個階段

前期指導(dǎo)、合作表演階段、評價促進(jìn)階段和綜合表演階段。在前期指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，初步揣摩、移情、想象、體驗(yàn)，恰如其分地外化人物形象;合作表演階段則要求進(jìn)行明確的分工，并有細(xì)致的操作步驟，先分角色讀臺詞，依據(jù)提示語、故事背景創(chuàng)作表演，教師需進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。小隊(duì)教師要對“觀眾”提出明確的觀看視角，看動作神態(tài)，聽人物臺詞對話，評想象創(chuàng)造。在評價促進(jìn)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對表演進(jìn)行針對性評價，在評價過程中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話;綜合表演階段將前幾個階段的成果內(nèi)化匯總，讓學(xué)生在演中覓趣，在趣中顯智。

（三）多維評價是表演方式課型的重要教學(xué)環(huán)節(jié)

表演是學(xué)生自主探究文本，體驗(yàn)文本角色的練習(xí)，其中學(xué)生的角色體驗(yàn)也是多元的，他們是導(dǎo)演，是演員，也是觀眾。導(dǎo)演基于了解故事情節(jié)，關(guān)注有情趣的細(xì)節(jié)來創(chuàng)生，表演者基于對文本乃至人物形象的理解來再現(xiàn)形象，觀眾則是帶著文本感悟展開多維評價。評價的方向可指向于朗讀、表達(dá)、體態(tài)等語文素養(yǎng)，亦可指向于基于文本人物基于形象理解下的臺詞、動作、神態(tài)、心理、想象等表演要素，更要聚焦于文本的關(guān)鍵和難點(diǎn)，如《狐假虎威》中“搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)”關(guān)鍵詞串的把握。表演在語文教學(xué)中使用，不能流于形式，而應(yīng)該指向文本核心內(nèi)容理解。有效的課堂表演，可以為兒童創(chuàng)設(shè)足夠的空間想象、表演，借著表演的翅膀，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，也賦予語文課堂“童性”的內(nèi)涵。

（責(zé)編? 吳 娟）

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