淺談幼兒繪畫作品的評價(jià)

摘要：繪畫作品是幼兒美術(shù)活動的成果，是幼兒美術(shù)能力的發(fā)展水平與特點(diǎn)的直接反映。在目前幼兒園美術(shù)繪畫活動中教師在評價(jià)幼兒的繪畫作品時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。針對這個(gè)現(xiàn)象，教師可以采取樹立正確認(rèn)識幼兒繪畫作品的觀念;了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，利用成長檔案袋為評價(jià)幼兒的繪畫作品做準(zhǔn)備;在理解幼兒繪畫作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià);肯定幼兒的繪畫作品，正面激勵(lì)幼兒這幾個(gè)途徑來評價(jià)幼兒的繪畫作品。

關(guān)鍵詞：繪畫作品;教師評價(jià);美術(shù)教育

繪畫活動是幼兒抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的理解和想象的主要方式，是反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。繪畫作品是幼兒美術(shù)能力發(fā)展水平的反映，對幼兒美術(shù)作品的評價(jià)有助于教師了解幼兒的內(nèi)心世界，幫助教師選擇正確的美術(shù)教育理念。教師若要做到有針對性的指導(dǎo)離不開對幼兒繪畫作品的有效評價(jià)，最終才能不斷促進(jìn)幼兒美術(shù)發(fā)展水平的提高，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。然而在教育實(shí)踐中，由于目前還缺乏評價(jià)幼兒美術(shù)能力的年齡量表，無法將評價(jià)對象同一般水平相對照做出評價(jià)。因此，教師評價(jià)存在著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評價(jià)內(nèi)容片面、評價(jià)方法單一、評價(jià)主體缺失、注重對結(jié)果的評價(jià)、評價(jià)語言不藝術(shù)、缺少激勵(lì)性等問題。為此，我認(rèn)為幼兒教師在客觀評價(jià)幼兒繪畫作品時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、樹立正確認(rèn)識幼兒繪畫作品的觀念

（一）繪畫作品是幼兒對周圍世界的反映

繪畫作品是幼兒運(yùn)用多種感官去感知審美意象，認(rèn)識周圍世界表達(dá)內(nèi)心感受的方式，反映現(xiàn)實(shí)生活中親身經(jīng)歷的事物的重要途徑。幼兒的繪畫內(nèi)容往往來源于自己的生活，藍(lán)天白云、花草樹木、漂亮衣服、可愛的動物，發(fā)生在身上的一件小事甚至幼兒腦中想象的事物都常常出現(xiàn)在幼兒的畫筆中。但是由于幼兒的生理和心理發(fā)展所限，他們不會按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，他們的作品中往往依靠簡單的線條和形狀組成一個(gè)生活中熟悉的物象。所以，教師在評價(jià)幼兒繪畫作品時(shí)，不必要求幼兒客觀地再現(xiàn)審美對象，只要能夠反映幼兒生活的作品都是好的作品。

（二）繪畫作品是幼兒想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)

兒童把自己有別于成人世界的認(rèn)識用手中的畫筆，通過圖畫運(yùn)用想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)他與周圍事物的情感關(guān)系或是將在生活中未能完成的心愿，在紙上盡情地抒發(fā)寄托，以滿足自己的心理需求，尋得內(nèi)心的平衡。這使得幼兒的繪畫作品往往富于想象，充滿創(chuàng)造力，蘊(yùn)含濃濃的童趣。因此教師可將評價(jià)的重點(diǎn)放在作品是否富于想象、能否創(chuàng)造性地表達(dá)幼兒內(nèi)心的情感?？傊?，繪畫作品是幼兒對周圍世界的反映是幼兒想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)是幼兒年齡特征的表現(xiàn)。因此評價(jià)幼兒的繪畫作品時(shí)，更多的要從幼兒的作品中是否融入內(nèi)在的感受、思想和情感的審美取向;作品是否富于想象和創(chuàng)造力這方面來評價(jià)，而非追求幼兒能否客觀描述式的再現(xiàn)物象，或者追求藝術(shù)表現(xiàn)的技能技巧。即使幼兒只是畫出幾根粗淺的線條或是簡單的形象，但只要這是幼兒自身的體驗(yàn)，在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出興趣熱情，那么這個(gè)作品都屬于好的作品。

二、了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，利用成長檔案袋為評價(jià)幼兒的繪畫作品做準(zhǔn)備

（一）了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的個(gè)體差異，避免橫向評價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。這要求教師在評價(jià)之前，首先要對幼兒的整體發(fā)展有所認(rèn)識。幼兒的藝術(shù)的發(fā)展與其感知、思維和情感的發(fā)展密切相關(guān);與其對周圍世界的認(rèn)識和他的內(nèi)心世界是息息相關(guān)的。這要求教師在平時(shí)多了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，注意觀察幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和生活環(huán)境，對幼兒的整體發(fā)展有所把握才能了解幼兒的現(xiàn)有水平。另外，教師要意識到幼兒的繪畫能力是一個(gè)發(fā)展的過程。幼兒繪畫需要經(jīng)過不同的發(fā)展階段，各種美術(shù)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的形成都需要日積月累。然而在實(shí)踐中，很多教師只針對眼前的作品進(jìn)行評價(jià)，忽視了幼兒繪畫能力前后的差異，甚至對幼兒進(jìn)行橫向評價(jià)。橫向評價(jià)容易傷害幼兒的自尊心，評價(jià)結(jié)果也并非幼兒所能掌握和理解，對幼兒的實(shí)際情況也毫無幫助。因此教師應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，避免用這種簡單粗暴的方式來評價(jià)幼兒。

（二）為幼兒建立成長檔案袋

教師可通過建立成長檔案袋的方式，積累某個(gè)時(shí)期內(nèi)幼兒在平時(shí)的繪畫活動中的作品。以作品分析法入手，了解幼兒美術(shù)能力發(fā)展的整個(gè)變化過程，確定幼兒美術(shù)能力所處水平，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和短板，在明確個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師在使用成長檔案袋時(shí)，首先應(yīng)該明確收集的目的在于幫助幼兒美術(shù)能力的提高，所以收集的作品要比較真實(shí)地反映出幼兒的實(shí)際水平，不能僅僅只選擇幼兒最優(yōu)秀的作品。其次教師應(yīng)對放入檔案袋的作品做必要的文字說明，記錄好幼兒的姓名、年齡、創(chuàng)作時(shí)間等基本信息，以及幼兒之前所做的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、創(chuàng)作過程和教師的總體評價(jià)。以調(diào)動教師對這些作品的印象和記憶，防止時(shí)間間隔過長忘記關(guān)于作品的重要信息。成長檔案袋評價(jià)作為一種長期連續(xù)使用的評價(jià)方式，一方面有助于教師以發(fā)展的眼光評價(jià)作品，另一方面也可打破以教師個(gè)人審美情趣為依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的缺陷。必要時(shí)教師可以向擁有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有關(guān)專家請教，對幼兒的繪畫作品做客觀公正的評價(jià)。

三、在理解幼兒繪畫作品的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)

（一）關(guān)注幼兒繪畫的整個(gè)過程

關(guān)注幼兒創(chuàng)作的整個(gè)過程，有助于教師理解幼兒的繪畫內(nèi)容。教師在幼兒未作畫之前，可以有意識地去傾聽或記錄幼兒繪畫前的談話內(nèi)容，觀察幼兒的創(chuàng)作情緒，傾聽他對作品的設(shè)想構(gòu)思。在幼兒繪畫過程中，多引導(dǎo)幼兒解說自己的繪畫意圖。在幼兒完成作品后觀察其情緒，看看他與其他孩子交往時(shí)臉上的表情和總體的態(tài)度。重點(diǎn)問一問作品中的細(xì)節(jié)之處、獨(dú)特之處，以及與眾不同、違背常理的地方，由此理解幼兒繪畫的意圖。

（二）作品是否富于創(chuàng)造力

創(chuàng)造性一直都是評價(jià)幼兒繪畫作品中的一個(gè)重要指標(biāo)。這歸結(jié)于成人對兒童繪畫的肯定，正是兒童作品所顯現(xiàn)的天真和童趣才打動了我們每個(gè)普通人的心，尤其得到一些偉大藝術(shù)家們的青睞，如畢加索、米羅等名流大家都對兒童畫尊崇不已。幼兒繪畫作品的創(chuàng)造性表現(xiàn)往往是來自于兒童所感知的充滿童趣的世界。天真的孩童對周邊的事物充滿好奇心，他們即使面對生活中的簡單事物也可產(chǎn)生完全有別于常人和成人的天馬行空的想象。

（三）作品中繪畫表現(xiàn)手法或技能技巧的運(yùn)用情況

兒童的繪畫技能是依靠教育而不斷發(fā)展的，隨著教師教育教學(xué)的展開，對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)手法也提出了要求。教師在評價(jià)幼兒繪畫表現(xiàn)手法時(shí)可以從造型、構(gòu)圖和顏色等方面進(jìn)行評價(jià)。

1.造型。

幼兒繪畫造型經(jīng)歷了一個(gè)由不分化到分化的發(fā)展過程。小班幼兒正處于后涂鴉階段，往往出現(xiàn)“一形多義”，同樣簡單的一個(gè)圓就可以表示非常多的事物。線條通常不夠流暢，人物形象簡單沒有細(xì)節(jié)。在評價(jià)其作品造型時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒能否使用多種線條即直線、曲線、折線來表達(dá)。中班幼兒能夠用簡單的線條組合成很多的形象，評價(jià)時(shí)可對形象的完整性、線條是否流暢有力提出要求。大班幼兒經(jīng)過美術(shù)欣賞活動的積累，知道線條的不同表現(xiàn)性，如直線沉穩(wěn)，曲線柔和，折線生硬的特點(diǎn)。在評價(jià)作品時(shí)，教師應(yīng)注意幼兒是否能夠運(yùn)用線條的不同特征表達(dá);是否能用類似的幾何形狀畫成簡單的形象;是否表現(xiàn)出物象基本部分的主要特征;是否有表現(xiàn)融合的輪廓線。

2.構(gòu)圖。

幼兒繪畫構(gòu)圖的發(fā)展趨勢表現(xiàn)在意圖上呈現(xiàn)從無到有的轉(zhuǎn)變趨勢，形象從無聯(lián)系的獨(dú)立活動到有聯(lián)系的共同活動。小班幼兒觀察無目的性，看事物也只看輪廓，因此他們在構(gòu)圖上呈凌亂式，且形象之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。在評價(jià)其繪畫作品時(shí)，不必要求幼兒在構(gòu)圖方面有所表現(xiàn)。中班幼兒的繪畫作品開始初步具有表現(xiàn)意圖，試圖表現(xiàn)事物間的空間關(guān)系，構(gòu)圖上常以并列式呈現(xiàn)。在評價(jià)時(shí)，可在畫面形象分布和形象主次關(guān)系上提出要求。大班幼兒能以空間關(guān)系安排形象，在事物情節(jié)上大大進(jìn)步。評價(jià)時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注畫面是否有序和諧有相關(guān)情節(jié)，畫中的主要形象畫得是否大且位于突出的位置上，畫面中形象是否有大小前后之分，是否有遮掩聚散關(guān)系，是否加些相關(guān)的細(xì)節(jié)。

3.顏色。

幼兒對色彩的運(yùn)用一般分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。小班幼兒屬于涂抹階段，畫面通常只有一兩種顏色，往往根據(jù)手上所有的顏色涂色，還沒有運(yùn)用色彩的意識。教師在評價(jià)時(shí)可以不對色彩提出要求。中班幼兒大部分處于裝飾階段，畫面五彩繽紛，只為了滿足個(gè)人美感要求，還沒有再現(xiàn)的意圖。評價(jià)時(shí)，不必要求幼兒再現(xiàn)事物的固有色。有部分對色彩敏感的中班幼兒，沒有運(yùn)用固有色但卻能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩來表現(xiàn)對事物的情感，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)該給予肯定。大班幼兒逐漸有了再現(xiàn)固有色的想法，開始追求真實(shí)性的再現(xiàn)事物，評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意幼兒是否掌握最簡單的配色方法，使用的顏色是否鮮明豐富，涂色是否均勻不出輪廓線，所涂色彩能否表現(xiàn)出幼兒的主觀感受。

四、肯定幼兒的繪畫作品，正面激勵(lì)幼兒

教師在評價(jià)幼兒的繪畫作品時(shí)常常會碰到兩種這樣的作品，一種是沒有切合主題要求的“離題”作品，一種是完全與主題無關(guān)的作品。從美術(shù)活動的目標(biāo)達(dá)成情況來看，它們都不屬于優(yōu)秀的作品，但它們都是幼兒真實(shí)情感的呈現(xiàn)。教師應(yīng)明確評價(jià)的根本目的是幫助幼兒的發(fā)展，就算只有一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，也應(yīng)該給予贊賞，使幼兒獲得心理滿足，體會到成功的喜悅。對幼兒不足之處，可以使用鼓勵(lì)性的語言，如“你畫的花朵很漂亮，要是再給它涂上顏色就更好看了”。這類正面鼓勵(lì)性的語言既能不斷提高幼兒繪畫能力與技巧，又有助于增加幼兒學(xué)習(xí)繪畫興趣和動力。讓幼兒享受繪畫的過程，愛上繪畫這個(gè)活動。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兵，劉秀華.幼兒園美術(shù)活動中教師評價(jià)行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2008（1）.

[2]張念蕓， 幼兒教育.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.

作者簡介：劉冰冰 （1990.3-）女，漢族，福建泉州人， 教育學(xué)學(xué)士，二級教師，研究方向：幼兒美術(shù)教育。