依托“兒童本位”理念，建設(shè)班本課程

朱曉丹

摘要：隨著課程游戲化改革的不斷推進(jìn)，教師以預(yù)設(shè)為主的教養(yǎng)方式和習(xí)慣性思維制約兒童在活動中主體地位的方式受到質(zhì)疑，教師逐漸形成以兒童為本位的兒童觀和課程觀。

關(guān)鍵詞：“兒童本位”;班本;課程

“兒童本位”，簡而言之，即以兒童為中心，其他人或事物服務(wù)于其兒童利益的理念和觀點(diǎn)。我們班以兒童為中心，以兒童的視角進(jìn)行班本課程建設(shè)。接下來，我從班本課程產(chǎn)生、生長方式、組織實施和評價這四個主要方面進(jìn)行闡述。

一、班本課程的產(chǎn)生關(guān)注幼兒的生活

開學(xué)初，我們的晨間談話內(nèi)容是新年趣事，小朋友們興高采烈地說起了新年里有趣的事情，葛秩嫣分享道：“新年的時候，爸爸媽媽帶我去了浙江Hello kitty樂園。”小朋友們聽了都興奮地說起了自己旅游的經(jīng)歷。其中，于欣妍說：“爸爸媽媽帶我去了上海迪斯尼樂園，那里有米奇和米妮，還有花車游行，花車上有白雪公主、灰姑娘、愛莎公主呢。我還帶了《灰姑娘》的故事書?！辈秃蠡顒訒r，用餐結(jié)束的孩子們進(jìn)行自主閱讀，好多孩子圍著于欣妍。教師詢問小朋友想一起讀哪個故事書的時候，大家都興奮地說《灰姑娘》，當(dāng)分享《灰姑娘》這個故事的時候，小朋友們聽著故事，一會兒就抑制不住自己的好奇：“南瓜車是什么樣子的呀”“哇，水晶鞋一定很漂亮吧。我媽媽也有高跟鞋”“裙子好漂亮啊，我也有愛莎公主的裙子”“參加舞會要帶什么”“我也有皇冠”……

生活是課程的來源和基礎(chǔ)，幼兒在真實、自然的生活中獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。我們要珍視兒童生活的獨(dú)特價值。當(dāng)孩子們分享新年趣事時，出現(xiàn)了幼兒生活中出游這一共性事件，并且在孩子們分享出游的內(nèi)容時，迪斯尼樂園成了孩子們最感興趣的話題，孩子們還自發(fā)地帶來關(guān)于《灰姑娘》的書，于是，我們關(guān)注幼兒生活中的共性事件，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，聚焦到《灰姑娘》這一班本課程內(nèi)容上來。

二、班本課程的生長方式關(guān)注幼兒的興趣需要

在班本活動建設(shè)的過程中，我們主要采用的是幼兒提出問題，師幼共同解決問題來推進(jìn)班本課程生長的方式。

最初在問題搜集的過程中，孩子們提出了各種各樣的問題，最后我們從這個問題中判斷價值？聚焦了以下三個問題：1.南瓜車是什么樣的？2.豆子怎樣分類？3.參加舞會需要準(zhǔn)備什么？

第一個問題的由來，是當(dāng)我們讀《灰姑娘》中的情節(jié)，灰姑娘坐上南瓜車時，盧俊辰說：“為什么要坐南瓜車呢？消防車、警車也很帥氣啊。”

那么，南瓜車是什么樣的呢？我們請爸爸媽媽們和孩子一起親子制作南瓜車。家長和孩子利用各種材料：樂高、3D打印筆，積塑、紙張、黏土等等，制作出孩子們心中的南瓜車，帶到幼兒園介紹和分享。我們也為此設(shè)置了“南瓜車展”。接著通過談話活動，了解小班年齡段幼兒對于交通工具的前期經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒提出的關(guān)于汽車的類型、特點(diǎn)和功能等的疑問，我們開展了一系列的集體活動，并且結(jié)合特色活動，開展《我最喜歡的車》播報活動。幼兒們也對各種車輛的外形、作用等有了更深入的了解。幼兒們對車類的了解不斷深入，孩子們對車類的問題變少了，我們在對車類的探究中遇到了瓶頸。為了助推孩子向問題的深度和廣度延伸，我們在科學(xué)區(qū)投入裝配DIY的游戲，通過組裝示意圖，拆一拆、裝一裝車類玩具。由此孩子們對車子的構(gòu)造產(chǎn)生了新的興趣。緊接著，我們結(jié)合周邊資源、家長資源，帶著孩子來到汽修廠，深入了解汽車的秘密，把孩子的零星經(jīng)驗通過觀察了解實踐整合起來。同時我們還在班本課程中滲透安全教育內(nèi)容，幫助幼兒認(rèn)識生活中常見的交通標(biāo)志，懂得文明乘車、安全乘車，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

當(dāng)解決第二個問題的時候，我們還穿插了要素為線索的班本課程生長方式。分別是認(rèn)識豆子寶寶、豆子美食、和豆子寶寶玩游戲這三個線索。我們沒有把要素強(qiáng)加給幼兒，而是帶著孩子們走出幼兒園來到超市，尋找豆子寶寶的身影，聽超市工作人員的介紹，還找到了豆子寶寶變身的美食。在活動中，幼兒是主動學(xué)習(xí)者。在豆子美食探索的部分，我們邀請家長來到幼兒園，教大家制作紅豆餅和綠豆湯，幼兒們在自己搓一搓、捏一捏中，與豆子寶寶更親近。在豆子寶寶玩游戲這一要素點(diǎn)的生長中，我們提供了萌發(fā)盒、脫脂棉、噴壺、各種豆子，感受豆子萌發(fā)的過程。我們還給孩子提供了分類盒、各種豆子、筷子、勺子、鑷子、叉子等工具，在試一試、比一比中尋找豆子分類最快速的方法。在這些活動中，教師是觀察者、支持者、材料的提供者，促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)，推進(jìn)主體生長。

三、班本課程的組織實施關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

為了避免出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)多，教師以自己的意愿推進(jìn)班本課程活動發(fā)展的情況，在實施班本課程活動之前，我們深入研討，挖掘班本課程活動的教育價值，幼兒可能會對哪些活動感興趣，做到心中有數(shù)，并初步形成一張思維導(dǎo)圖，根據(jù)幼兒的興趣及需要隨時調(diào)整。

在班本課程活動建設(shè)的過程中，根據(jù)小班年齡特點(diǎn)，我們采用了多樣的組織方式：個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體教學(xué)、家長助教等多種組織方式相結(jié)合。幼兒學(xué)習(xí)的場地也由室內(nèi)向室外延展，資源不斷豐富幼兒獲得的經(jīng)驗也越豐富。我們也更注重讓孩子走進(jìn)生活現(xiàn)場直接感知，親身體驗和實際操作。

四、班本課程的評價關(guān)注幼兒的感受體驗

在整個班本課程活動中，孩子們是主角，孩子們感受與體驗是豐富的，不管是成功的還是失敗的，他們都有自己的收獲，在以兒童為中心的理念下，我們注重對幼兒動態(tài)的評價，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化和成長歷程，根據(jù)反饋，不斷推進(jìn)主題內(nèi)容構(gòu)建。以兒童為本視角下的班本課程活動建設(shè)就是孩子和教師一起進(jìn)行的一段美妙旅程，是幼兒自主而又連續(xù)構(gòu)建自己經(jīng)驗的過程。我們相信孩子是推動主題活動發(fā)展的主要力量，也是主題活動的構(gòu)建者。我們將繼續(xù)關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的興趣和需要，關(guān)注幼兒的感受與體驗，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓活動回歸幼兒本源。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勇.讓寫作走進(jìn)兒童心靈[M].湖南人民出版社，2011.

[2]張青.幼兒園班本化課程的實施策略探究——以中班主題“春天來了”班本化的探索與實踐為例[J].學(xué)前教育研究，2018（1）.