對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑的探究

王長(zhǎng)喜

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越需要高素質(zhì)全能型人才，而學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才的重要場(chǎng)所，同時(shí)中小學(xué)是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要階段，每一個(gè)教師都需要不斷地提升自我教學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德能力，這樣才能夠更好地引導(dǎo)、教育學(xué)生，培養(yǎng)中小學(xué)生積極的情感價(jià)值觀，更為全面、充分掌握所學(xué)知識(shí)，將來(lái)可以成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)全能型人才。筆者是一名教育科學(xué)研究所的工作者，在工作過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑展開(kāi)探究，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師；專業(yè)發(fā)展；問(wèn)題；方法

在當(dāng)前的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中依然存在很多的問(wèn)題，部分教師認(rèn)為僅僅是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論知識(shí)就能夠較好學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)模式與理念較為落后，依然采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”模式來(lái)對(duì)待學(xué)生，課堂教學(xué)效率較低，這樣既不利于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)之路，也無(wú)法促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、成長(zhǎng)，針對(duì)以上問(wèn)題，中小學(xué)教師需要端正教學(xué)態(tài)度，希望通過(guò)自己的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展更好地引領(lǐng)學(xué)生，成為中小教育行業(yè)中的領(lǐng)先者，共同營(yíng)造理想的教學(xué)氛圍、環(huán)境，為中國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的本質(zhì)特征

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的本質(zhì)特征為自主發(fā)展，自主發(fā)展也能夠稱之為主體性發(fā)展，這是因?yàn)榻處煴旧砭途邆錁O愛(ài)強(qiáng)的自我發(fā)展的動(dòng)力與意識(shí)，這和職業(yè)榮譽(yù)感、自強(qiáng)精神有著很大的聯(lián)系，教師需要自主承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)責(zé)任，通過(guò)探索、反思、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升自我教學(xué)、教育能力，同時(shí)想著更高水平去發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展中的本質(zhì)特征主要強(qiáng)調(diào)教師屬于專業(yè)發(fā)展中的主體對(duì)象，需要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)起責(zé)任。教師的專業(yè)發(fā)展具備較強(qiáng)的個(gè)人特征，其中都會(huì)受到教師的實(shí)踐性知識(shí)、理論知識(shí)、心理需要、情感傾向、思想觀念、價(jià)值取向的影響，而理論和知識(shí)、應(yīng)用場(chǎng)景、教師個(gè)人特征都是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，教師如果缺乏一定的個(gè)人能力與自主意識(shí)，很難促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師需要擁有相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，總結(jié)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，鐘啟泉教授曾經(jīng)提出過(guò)“專業(yè)自主”的解釋：“主要是講教師在教育領(lǐng)域里需要結(jié)合自身專業(yè)智慧來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，其中組織決策、學(xué)校決策、課堂教學(xué)等，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的專業(yè)品質(zhì)，不受到外界的干擾”。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，科學(xué)、靈活、合理地設(shè)定教學(xué)方案，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而負(fù)責(zé)，教師在教育工作中，不僅要對(duì)社會(huì)、學(xué)校負(fù)責(zé)，更重要的是要需要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的思想道德產(chǎn)生積極的影響。

二、對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境的探究

（一）來(lái)源于教師自身的困境

當(dāng)前在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，其中，最為明顯的困境是來(lái)源于教師自身的困境，主要體現(xiàn)為教師對(duì)于自身的專業(yè)身份存在一定的職業(yè)倦怠心理、焦慮心理，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性；缺少教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性與主體性，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)較為薄弱，認(rèn)為自身的專業(yè)發(fā)展較為隨意，缺乏一定的自主性；部分教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的含義理解不透徹，使得在專業(yè)情感、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德方面存在一定的困境；教師對(duì)于教學(xué)理論的認(rèn)知不透徹，缺乏一定的學(xué)習(xí)意識(shí)、教育理論；很少參與教育教研工作，缺乏合作能力、反思能力、研究能力、思辨能力，對(duì)于自我教育評(píng)價(jià)非常高，這些都影響教師更進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展；很多學(xué)校的教師隊(duì)伍非常龐大，存在結(jié)構(gòu)不合理、分布不平衡的問(wèn)題，讓教師的專業(yè)發(fā)展存在很大的難度。

（二）來(lái)源于教師之外的困境

除了來(lái)源于教師自身的專業(yè)發(fā)展困境，更多一部分來(lái)源于教師之外的專業(yè)發(fā)展困境，其中主要體現(xiàn)為，很多學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位置，而缺乏一定的學(xué)生服務(wù)意識(shí)，導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展方案存在“形式重于實(shí)質(zhì)”的問(wèn)題；在以往的教師角色與形象定位過(guò)程中，總是把教師比喻為春蠶或者蠟燭，這嚴(yán)重阻礙了教師來(lái)轉(zhuǎn)變自身的角色，無(wú)法體現(xiàn)出“以人為本”的成長(zhǎng)，教師還是模仿傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念來(lái)提升自我；在專業(yè)發(fā)展制度設(shè)定方面，一些行政權(quán)力的濫用與行使完全打擊了教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間與空間，很多學(xué)校希望提升教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，但是卻不愿意付出教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)成本，導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏一定的民主管理；在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，總是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)教師的滿意程度與努力程度，導(dǎo)致教師缺乏參與專業(yè)發(fā)展的自主性與積極性；教師的社會(huì)地位比較低，使得教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感；在教師的專業(yè)培訓(xùn)中存在輕過(guò)程、重結(jié)果、輕互動(dòng)、重講解、輕務(wù)實(shí)、重理論、輕技能、重知識(shí)的問(wèn)題，導(dǎo)致教師的培訓(xùn)呈現(xiàn)出的是“形式重于實(shí)質(zhì)”的問(wèn)題，教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境非常自閉。

三、當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑分析

（一）加強(qiáng)教師之間的專業(yè)合作

在中小學(xué)教育工作中，僅僅是依靠個(gè)人力量是無(wú)法獲得更好的專業(yè)成長(zhǎng)的，教師之間需要加強(qiáng)專業(yè)合作，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，這樣既能夠提升自我教學(xué)水平、專業(yè)能力，同時(shí)也能夠在共同努力之下?tīng)I(yíng)造健康、和諧的教育環(huán)境，幫助中小學(xué)生取得最為理想的學(xué)業(yè)成績(jī)。在中小學(xué)教育情境中，教師之間的專業(yè)合作主要是指，教師資源改變教學(xué)實(shí)踐方案，用平等、資源的模式來(lái)探討感興趣的教育問(wèn)題、解決方法等，教師和教師之間能夠互相鼓勵(lì)、批判、學(xué)習(xí)，而教師之間的專業(yè)合作模式包括了日常討論和交流、班級(jí)合作管理、課程開(kāi)發(fā)、專題合作講課、課題研究、師徒帶教、聽(tīng)課評(píng)課、集體備課等，教師之間的專業(yè)合作對(duì)自身、學(xué)生、學(xué)校都是非常有益的，同時(shí)也是降低教師離職率、提升專業(yè)發(fā)展合理性、提高工作滿意度與自我效能感、增強(qiáng)教師教育動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)新教育技術(shù)、加強(qiáng)反思教學(xué)的重要路徑。教師之間的專業(yè)合作擁有著多項(xiàng)積極教學(xué)效果，教師要由之前的孤立式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式、活動(dòng)式、合作式教學(xué)模式，例如，可以把教育部設(shè)定的中小學(xué)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“溝通和合作”作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師之間能夠共同營(yíng)造愉快、合作、健康的教育氛圍。在之前的30多年中，教師之間的合作成為了重要的教育研究?jī)?nèi)容，鄧濤（2008）提出了，教師之間的合作受到教師能力、知識(shí)、年齡、性別、心理偏愛(ài)、價(jià)值取向、專業(yè)教育動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展態(tài)度的影響，同時(shí)教育組織情景也會(huì)影響教師專業(yè)合作效果，這些都值得學(xué)校和教育科學(xué)研究所加以重視，探究出最佳的教師專業(yè)合作路徑。

（二）提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、多維性、復(fù)雜性等特征，缺乏一定的支持性條件，針對(duì)以上問(wèn)題，需要實(shí)行教師、學(xué)校、社會(huì)之間的三方聯(lián)動(dòng)，設(shè)定穩(wěn)固的支持性基礎(chǔ)。首先，需要給予社會(huì)性的支持，只有社會(huì)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的重視，才能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，改變以往“教師低人一等”的理念；同時(shí)，學(xué)校也要重視提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，消除生成中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的因素，比如，人際關(guān)系壓力、同事間的惡性競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校不健康的管理方式等，為教師營(yíng)造一個(gè)健康的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。教師自身的因素也是導(dǎo)致缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的重要因素，比如，教師的惰性比較大、意志不堅(jiān)定等問(wèn)題，教師需要調(diào)整自身的心態(tài)，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，能夠以積極向上的心態(tài)去面對(duì)工作與生活，帶給學(xué)生更多的動(dòng)力。社會(huì)需要為教師營(yíng)造和諧、健康的社會(huì)氛圍，提高教師的職業(yè)期望；學(xué)校需要為教師構(gòu)建健康的校園文化，提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間，設(shè)立一些制度、規(guī)章，為教師爭(zhēng)取更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)也要重視校際合作，整合力量，共同促進(jìn)教師更好的抓也發(fā)展；教師在日常教育、教學(xué)工作中要加強(qiáng)反思，積極撰寫(xiě)教育論文、閱讀書(shū)籍，提升自身教育素養(yǎng)，全身心投入到教師專業(yè)發(fā)展之中去。

（三）在專業(yè)發(fā)展中注重專業(yè)對(duì)話

“專業(yè)對(duì)話”是指教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中置身于教育活動(dòng)中，和同仁們研討、切磋、溝通、交流，達(dá)到相互理解、學(xué)習(xí)的目的，最終做出積極的反應(yīng)。教師的專業(yè)發(fā)展需要具備較強(qiáng)的自主性，但是這并不表明教師的專業(yè)發(fā)展是需要教師獨(dú)立完成的，而是需要利用團(tuán)體、他人的力量，這樣教師的成長(zhǎng)才會(huì)更加迅速。在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少專業(yè)對(duì)話，專業(yè)對(duì)話可以劃分成“直接專業(yè)對(duì)話”與“間接專業(yè)對(duì)話”等兩種形式，其中專業(yè)直接對(duì)話主要是“校本專業(yè)對(duì)話”與“校外專業(yè)對(duì)話”，通常教師都采用的是校本專業(yè)對(duì)話，無(wú)論是不同學(xué)科教師之間的對(duì)話，還是不同年齡、性別教師之間的對(duì)話，這樣雙方都能夠有所收獲。而校本培訓(xùn)也屬于專業(yè)對(duì)話中的一種形式，當(dāng)前很多學(xué)校都較為重視校本培訓(xùn)，獲得了理想的效果。在校外專業(yè)對(duì)話中又包括了縱向?qū)I(yè)對(duì)話與橫向?qū)I(yè)對(duì)黃，縱向?qū)I(yè)對(duì)話只要是指教育部門(mén)和中小學(xué)教師的對(duì)話、教研機(jī)構(gòu)和教師的對(duì)話、教育行政人員和教師的對(duì)話等。在“間接專業(yè)對(duì)話”中，最為廣泛運(yùn)用的是教師和教育之間的對(duì)話，教育期刊屬于中小學(xué)教師提升自己的重要平臺(tái)，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐模式，教師在參與教育期刊對(duì)話過(guò)程中，既能夠收獲其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠不斷探索教育成功經(jīng)驗(yàn)，教師之間實(shí)現(xiàn)互相交流，同時(shí)也能夠和教育行政工作者、專職教育研究人員、教育專家之間的對(duì)話，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)的更好發(fā)展。每一個(gè)中小學(xué)教師都要參與到教育期刊對(duì)話中去，以此來(lái)提升自我專業(yè)發(fā)展水平。

（四）優(yōu)化與理清教師的教科研視野

當(dāng)前中小學(xué)教師的工作壓力非常大，根本沒(méi)有多余的精力、時(shí)間去提升自己，只能夠憑借著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生，針對(duì)以上問(wèn)題，教育部門(mén)、學(xué)校需要規(guī)范與設(shè)立中小學(xué)教師教學(xué)工作量制度，同時(shí)也要優(yōu)化與理清教師的教科研視野，讓教師能夠自主、積極地參與到教科研活動(dòng)中去，在此過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。要想讓中小學(xué)教師以最高的熱情度置身于教科研活動(dòng)中去，首先需要優(yōu)化中小學(xué)教師的教育工作環(huán)境，設(shè)定合理的校本研修計(jì)劃，理清當(dāng)前教師的工作困擾，比如，外界干擾、評(píng)職稱難、成果發(fā)表渠道受到阻礙、教學(xué)壓力、缺乏教學(xué)專業(yè)權(quán)威等，只有解決了中小學(xué)教師的這些教學(xué)壓力，他們才能夠全身心地投入到教科研活動(dòng)中去，不斷地促進(jìn)自身更好的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，還需要不斷優(yōu)化教科研各項(xiàng)活動(dòng)與環(huán)節(jié)，不要僅僅依據(jù)教科研活動(dòng)內(nèi)容來(lái)設(shè)定教科研計(jì)劃，還需要結(jié)合教師的科研計(jì)劃來(lái)設(shè)定教科研計(jì)劃，這樣既能夠提升教師的教科研能力，同時(shí)也能夠激發(fā)中小學(xué)參與教科研活動(dòng)的動(dòng)力。除此之外，教育部門(mén)、學(xué)校需要鼓勵(lì)中小學(xué)教師積極使用信息技術(shù)，當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)中也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，中小學(xué)教師只有跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，才能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出最為理想的教育效果，提升自我教學(xué)能力。

（五）普及中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)模式

當(dāng)前教育部門(mén)和學(xué)校較為重視中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，這也是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，中小學(xué)教師只有不斷接受在職培訓(xùn)，才能夠掌握最新的教育理念與模式，更好地投身于教育事業(yè)中去。在職培訓(xùn)內(nèi)容比較多，其中包括教育科學(xué)研究、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)知識(shí)的拓展和更新等。當(dāng)前的中小學(xué)教育工作比較復(fù)雜，很多剛剛步入到教育行業(yè)的教師都會(huì)感到很大的挫折和挑戰(zhàn)，他們需要接受一定的新任教師的教育培訓(xùn)，積累更多的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。同時(shí)，還需要不斷推行教師的教育反思活動(dòng)，提升中小學(xué)教師的教育反思能力，為之后的教育工作的奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

總之，在中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)、學(xué)校都要給予一定的支持，提升中小學(xué)教師參與專業(yè)發(fā)展的自主性與積極性，增強(qiáng)中小學(xué)教師的職業(yè)責(zé)任感、認(rèn)同感，能夠全身心地投入到教育活動(dòng)、科研活動(dòng)中去，為教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量，促進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)的健康、更好發(fā)展。

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