淺談職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)辨析

劉紅月

摘 要：在深入開展職業(yè)研究的基礎(chǔ)上，建立職業(yè)科學(xué)理論和職業(yè)教學(xué)思想，為職業(yè)教育研究開辟了一個(gè)新的天地。本文主要以職業(yè)科學(xué)學(xué)說為基礎(chǔ)，分為起源、發(fā)展、思索、前景4個(gè)部分來進(jìn)行思考性的概括，來證實(shí)職業(yè)科學(xué)同樣屬于職業(yè)教育中的一類基準(zhǔn)科學(xué)，并對職業(yè)教育學(xué)應(yīng)成功一級學(xué)科提出一定的理論觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)科學(xué);職業(yè)教育;教學(xué)理論

職業(yè)教育作為一種教育類型，有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)。然而，這種具有悠久歷史的教育，由于其明顯的實(shí)踐性和實(shí)用性，長期以來掩蓋了其科學(xué)性和人本性，沒有形成一個(gè)完整的突出其規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)體系。在早些年，以德國為主專業(yè)研究職業(yè)教育的學(xué)家指出，傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)對職業(yè)教育與其職業(yè)屬性的研究已經(jīng)無法為其做出更多的研究貢獻(xiàn)。由于在實(shí)踐和理論上都十分關(guān)注職業(yè)教育基準(zhǔn)科學(xué)的層面，傳統(tǒng)的職業(yè)教育研究首先關(guān)注教育科學(xué)，然后才關(guān)注職業(yè)問題。對此，德國專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)中的學(xué)者認(rèn)為，建立與之密切相關(guān)的職業(yè)科學(xué)理論和職業(yè)教學(xué)思想，可以為職業(yè)教育的研究開辟一個(gè)新的天地。因此本文主要就對起源、發(fā)展、思索、前景幾個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)思考性的概括，并提出一些理論觀點(diǎn)進(jìn)行分析探討。

1、起源

職業(yè)是職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育職業(yè)屬性的核心要素。對于在職業(yè)教育背景下所有有關(guān)職業(yè)屬性的眾多基本問題，傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)無法回答的原因，主要在于它不能解釋與職業(yè)相關(guān)工作、技術(shù)和教育三個(gè)方面之間的內(nèi)在關(guān)系。以職業(yè)為基礎(chǔ)為職業(yè)服務(wù)是職業(yè)教育的本質(zhì)，所以職業(yè)是職業(yè)教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。隨著社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和生態(tài)大環(huán)境的逐漸改變，其背景下存在的職業(yè)可以說是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，不僅僅職業(yè)性質(zhì)在改變發(fā)展，對應(yīng)的職業(yè)資格要求也隨著動(dòng)態(tài)發(fā)展的改變而改變。在現(xiàn)有職業(yè)資格的基礎(chǔ)上，努力滿足未來職業(yè)資格的要求，是職業(yè)教育的過程。所以，對于職業(yè)和職業(yè)教育的學(xué)說，其實(shí)就是一種研究科學(xué)，其研究內(nèi)容主要是通過何種方式的教育途徑才能獲取到合適的職業(yè)從業(yè)資格。職業(yè)教育要達(dá)到“教書育人”的標(biāo)準(zhǔn)，有兩個(gè)基本的教育教學(xué)問題必須回答，首先，站在被教育者學(xué)生的角度，在受教育時(shí)需要通過什么樣的“教學(xué)門類”的學(xué)習(xí)，來得到職業(yè)所需的從業(yè)資格。其次，站在教育者的職業(yè)教師角度，在受教育時(shí)又需要通過什么樣的“教學(xué)門類”的學(xué)習(xí)，來得到職業(yè)教育的從業(yè)資格。

2、發(fā)展

職業(yè)教育教師培養(yǎng)中的職業(yè)性專業(yè)基準(zhǔn)科學(xué)，不僅要轉(zhuǎn)變職業(yè)性專業(yè)人員的工作和經(jīng)驗(yàn)知識，而且要從教育的角度將專業(yè)科學(xué)及其重要的科學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐轉(zhuǎn)變并結(jié)合。必須要用過去、現(xiàn)在、未來三個(gè)不同的觀點(diǎn)，對職業(yè)的工作領(lǐng)域和經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查，這樣才能獲得更多職業(yè)專業(yè)工作要求的可靠數(shù)據(jù);對工程科學(xué)、自然科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)、教育科學(xué)、精神科學(xué)相關(guān)的成果必須要時(shí)刻作為重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo);必須把研究的內(nèi)容與視野范圍擴(kuò)大，將師生對職業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識都?xì)w納進(jìn)研究之中。這就意味著以科學(xué)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育教師自身的職業(yè)行為應(yīng)以構(gòu)成職業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)活動(dòng)特有的工作過程的要素為前提。這說明，不僅只有以專業(yè)科學(xué)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)基準(zhǔn)科學(xué)，才能揭示工作、技術(shù)、教育一體化的關(guān)系、結(jié)構(gòu)和理論。解決這一問題的關(guān)鍵是把對職業(yè)教育至關(guān)重要的“所有的知識”更深刻地作為另一種科學(xué)來看待，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立獨(dú)立的科學(xué)理論。因此，教育職業(yè)基準(zhǔn)科學(xué)與職業(yè)性專業(yè)基準(zhǔn)科學(xué)已成為當(dāng)前職業(yè)教育研究的主要對象，這使得職業(yè)教育理論與實(shí)踐具有與職業(yè)相關(guān)的科學(xué)框架、環(huán)境和定位。

3、思索

職業(yè)教學(xué)理論有廣義和狹義之分。職業(yè)教學(xué)理論在廣義上是指關(guān)于職業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。狹義的是指職業(yè)教學(xué)理論是解決“何目的”、“為何事”、“是什么”等問題，即關(guān)于職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的科學(xué)。相應(yīng)的職業(yè)教學(xué)理論是一門關(guān)于職業(yè)學(xué)習(xí)處理過程和方法的科學(xué)?！皩W(xué)生的條件應(yīng)放在目標(biāo)內(nèi)容和方法層面中的重要位置;幫助培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感、靈活性和遷徙能力;在考慮學(xué)生興趣時(shí)，確保開放性;認(rèn)真考慮個(gè)人和社會需要;促進(jìn)發(fā)展技術(shù)系統(tǒng)、工作和生活條件的分析和行動(dòng)能力;指明職業(yè)領(lǐng)域的工作和技術(shù)可設(shè)計(jì)性方法;使職業(yè)定位、職業(yè)領(lǐng)域定位和生活定位成為可能;使職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作、方法、過程和處理的專題教學(xué)超越單一職業(yè)的作用”。在職業(yè)教學(xué)理論體系當(dāng)中，學(xué)生是面對未來職業(yè)領(lǐng)域里那些綜合性的、有意義的和真實(shí)性的問題、任務(wù)和行動(dòng)情境來學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該與學(xué)習(xí)者對工作過程已有的觀點(diǎn)、想法、知識和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)者自身的興趣，又要考慮日常職業(yè)活動(dòng)的需要。學(xué)生應(yīng)學(xué)會獨(dú)立解決整體問題，學(xué)會組織自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)技能在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的遷移、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。特別是工作過程的教學(xué)模式是以動(dòng)態(tài)為基準(zhǔn)，面向未來的職業(yè)資格獲取和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)處置。

4、前景

近年來，我國通過對德國提出的職業(yè)教育學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展軌跡的追蹤與梳理，從教育類型的角度，我們可以得出職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)具有相同的學(xué)科地位的原因。從職業(yè)研究的社會學(xué)層面到德國職業(yè)研究的教育學(xué)層面，產(chǎn)生了理論創(chuàng)新的職業(yè)科學(xué)或職業(yè)領(lǐng)域科學(xué)的基準(zhǔn)科學(xué)職業(yè)教育，然后提出了職業(yè)教學(xué)理論和職業(yè)領(lǐng)域的概念和方案教學(xué)理論。作者認(rèn)為，就從同屬職業(yè)教育這一類教育類型考慮。上述理論創(chuàng)新適用于多個(gè)層次的職業(yè)教育，無論是中等職業(yè)教育，或是高等職業(yè)教育都可以很好的應(yīng)用到其中。然而，毫無疑問，隨著研究的不斷加深，教育學(xué)研究也從一開始的以層次為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以類型為基礎(chǔ)，相互之間的轉(zhuǎn)換樞紐已經(jīng)被打開，蘊(yùn)藏在其中的科學(xué)寶藏正等待著人們?nèi)ゲ粩嗟陌l(fā)掘、運(yùn)用。

總結(jié)：

綜上所述，這一理論創(chuàng)新的過程，教育學(xué)研究層次的轉(zhuǎn)換，不僅讓職業(yè)教育成為了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力，還使得在把職業(yè)教育推動(dòng)融入到知識社會的過程中，又向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一部，使職業(yè)教育的科學(xué)研究跨上了更高的一個(gè)層面，能夠繼續(xù)在世界職業(yè)教育理論和實(shí)踐的競技場上領(lǐng)跑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鈞銘. 基于產(chǎn)教融合的公共技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)研究——職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)教融合策略[J]. 教育科學(xué)論壇， 2018（z1）：22-25.

[2]楊秀英， 雷正光， 周波，等. 高等職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的理論與實(shí)踐研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2009， 30（16）：10-14.

[3]余婉娜[1]. 職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究進(jìn)路探索[J]. 濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010， 23（3）：104-107.

[4]孟景舟. 職業(yè)教育概念問題研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2007.