幼兒教育中STEAM教育的融合探析

張琴

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技信息化的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，我國(guó)對(duì)教育越來(lái)越重視，現(xiàn)如今我國(guó)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，陳舊的教學(xué)方法越來(lái)越不能適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)。STEAM的教育特殊性和先進(jìn)理念受到了全世界的關(guān)注，成為教育熱點(diǎn)，也為我國(guó)教育的新方向和新理念提供了新的想法和思路。本文將從幼兒教育的特點(diǎn)出發(fā)，分析和總結(jié)我國(guó)STEAM教育與幼兒所融合的可行性，從而研究和探討在幼兒教育中融合STEAM教育的具體方法和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;STEAM教育;融合探析

STEAM教育最早源于美國(guó)，它是將技術(shù)、科學(xué)、工程數(shù)學(xué)以及藝術(shù)幾個(gè)科目進(jìn)行融合交叉后所總結(jié)的一種教育方法，它的科學(xué)性、邏輯性、理性、技術(shù)性以及語(yǔ)言藝術(shù)等方面使得教育方法更加的立體和全面。STEAM教育的核心就是要倡導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的綜合性的知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手能力用自身的興趣與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐操作，在自己動(dòng)手完成項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)科目的知識(shí)，理論和實(shí)踐做好完美的融合。

一、當(dāng)下幼兒教育的基本特點(diǎn)

保教融合性

保教合一是指在幼兒教育的時(shí)不僅要將常用的學(xué)科理論知識(shí)教授給孩子，還要將相關(guān)的一些思想道德學(xué)習(xí)建設(shè)、生活習(xí)慣、人際交往、集體協(xié)作等等內(nèi)容融入進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的身體心理雙重發(fā)展。這種教育形式符合幼兒當(dāng)前的年齡與身心發(fā)展的特征，幼兒能夠在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，將生活與學(xué)習(xí)共同融合，更利于幼兒對(duì)于知識(shí)的吸收，還能對(duì)幼兒的生活教育進(jìn)行潛移默化的融入，實(shí)現(xiàn)幼兒教育保教合一。

教學(xué)游戲化

幼兒的身心發(fā)展特征以及性格特點(diǎn)幼兒教育多采用學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合的方式，通過(guò)游戲讓幼兒提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)感受和探索世界，提升他們的社會(huì)生活能力。游戲型的教育方式，是我國(guó)大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的基本教學(xué)方式，通過(guò)做游戲的過(guò)程也是教會(huì)幼兒對(duì)于社會(huì)進(jìn)行模擬和模仿的過(guò)程，反映了社會(huì)的很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)讓幼兒積極主動(dòng)的參與游戲互動(dòng)，有利于他們的身心健康發(fā)展。

感官和體驗(yàn)性

由于幼兒的身心發(fā)展不成熟，年齡比較小，因此對(duì)各種事物和生活的理解較淺，大多數(shù)的認(rèn)識(shí)都是通過(guò)自身的感官認(rèn)知，因此想要讓?zhuān)變赫嬲斫獾揭恍┦挛锖偷览恚纬沙橄蟮恼J(rèn)識(shí)，首先要讓他擁有豐富的感性認(rèn)識(shí)，因此在課程設(shè)置上需要采用幼兒的參與形式，通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)獲取感官上的認(rèn)識(shí)以及身體和情感的體驗(yàn)，而為后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)親身的體驗(yàn)，不僅能夠讓幼兒感受生活中的一些認(rèn)識(shí)以及簡(jiǎn)單的道理，還能夠讓他們領(lǐng)悟到活動(dòng)中的情感表達(dá)，潛移默化的將一些能力、習(xí)慣、情感、素質(zhì)等等逐步地影響幼兒的身心發(fā)展。在此期間教師在進(jìn)行教材的選擇、活動(dòng)的形式、課程的設(shè)置都有著十分重要的作用，家長(zhǎng)和老師的共同合作，塑造一個(gè)完整的身心發(fā)展活動(dòng)，通過(guò)幼兒所熟悉的環(huán)境中進(jìn)行情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合發(fā)展能力。

二、幼兒教育中STEAM教育的融合的可行性

（一）針對(duì)幼兒的游戲培養(yǎng)法

由于幼兒他們年齡較小，活潑好動(dòng)，喜歡模仿他人，因此在對(duì)于幼兒的教育過(guò)程中教師都會(huì)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲讓他們?cè)谄渲蝎@得所需要的知識(shí)和道理。而STEAM教育也是以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)活動(dòng)形式來(lái)展開(kāi)的，通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)世界的好奇心，可以讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自身的特征和特色。在游戲開(kāi)始前，教師會(huì)為幼兒展示游戲的基本規(guī)則，不僅如此教師還會(huì)留給幼兒自身發(fā)揮想象力的空間，讓他們?nèi)ヌ接懹螒虻囊恍┬碌耐娣ǎ瑥亩層變涸谟螒虻倪^(guò)程中不僅有參與感還會(huì)有成功的喜悅感。久而久之，幼兒就會(huì)在游戲中發(fā)現(xiàn)不同的玩法，從而提升自身的主觀能動(dòng)性和探索能力。由此可知，STEAM教育十分符合幼兒的身心發(fā)展，有助于幼兒在游戲中提升自身的創(chuàng)造性和積極性以及對(duì)世界的探索性。

（二）技術(shù)、學(xué)科和生活的相融合

STEAM的教育理念就是想要打破各個(gè)學(xué)科之間的束縛，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，將科學(xué)技術(shù)和孩子的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合匯通，從而將生活學(xué)科與技術(shù)緊緊的融合在一起。例如在進(jìn)行課堂活動(dòng)探討“用哪種布料擦地板最干凈”時(shí)，老師要先將工具準(zhǔn)備完整，然后設(shè)置情境化的生活引導(dǎo)。首先老師可以提問(wèn)同學(xué)在家有沒(méi)有幫父母干過(guò)家務(wù)？干過(guò)什么家務(wù)？然后設(shè)置要幫家長(zhǎng)干家務(wù)的情景，讓小朋友選擇不同的布料進(jìn)行地板擦拭，通過(guò)親身體驗(yàn)讓他們選擇出擦地板最好的布料。

三、幼兒教育中STEAM教育的融合的策略

（一）STEAM教育要融合科學(xué)素養(yǎng)教育

STEAM教育的重要核心在于幼兒的探究性和創(chuàng)新性，因此在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中需要通過(guò)教師的指引，讓幼兒對(duì)自身生活的自然現(xiàn)象和自然環(huán)境進(jìn)行觀察，通過(guò)感官體驗(yàn)和身心體驗(yàn)，找到自身較為感興趣的方向，從而向他們?cè)O(shè)置相關(guān)的問(wèn)題和假設(shè)，讓通過(guò)自己的能力找到解決問(wèn)題的辦法，利用好奇心和想象力培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。例如在STEAM教育的“造紙”環(huán)節(jié)中，老師可以先用廢棄的紙張或者是舊報(bào)紙等等進(jìn)行紙張?jiān)僭?，帶領(lǐng)學(xué)生完成紙張的再造術(shù)。

（二）將STEAM教育和幼兒實(shí)踐解決自身問(wèn)題相結(jié)合

大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)重點(diǎn)是向幼兒闡述相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的時(shí)間動(dòng)手能力，尤其是幼兒解決自身問(wèn)題的能力。想要培養(yǎng)幼兒解決自身問(wèn)題的能力，不僅需要讓他們擁有豐富的理論知識(shí)和情感體驗(yàn)，還要他們具備一定的解決問(wèn)題的能力，因此對(duì)于幼兒進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不僅要培養(yǎng)他們的思維能力、感知能力，還要從實(shí)踐上提升他們的動(dòng)手能力。而STEAM教育在解決這一問(wèn)題時(shí)，會(huì)將二者進(jìn)行融合，多方面、高效率地進(jìn)行幼兒培養(yǎng)。例如“如何做沙包”的活動(dòng)，在傳統(tǒng)的教育中，教師會(huì)直接為學(xué)生做一個(gè)做沙包的示范，然后再讓幼兒學(xué)習(xí)如何去制作沙包。

（三）人際關(guān)系和集體意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)如今我國(guó)大多數(shù)還是獨(dú)生子女，有的家庭對(duì)于孩子過(guò)于溺愛(ài)，、有求必應(yīng)，讓孩子逐漸形成了以自我為中心的自私、任性的性格，缺少與他人溝通交流的能力，無(wú)法融入到集體環(huán)境，不利于孩子的成長(zhǎng)。STEAM教育就針對(duì)于幼兒的人際關(guān)系和集體意識(shí)進(jìn)行了項(xiàng)目研究。項(xiàng)目設(shè)置的過(guò)程中，幼兒必須要通過(guò)與同伴的溝通協(xié)作才能完成任務(wù)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了幼兒的自我思考能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總結(jié)：

隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，現(xiàn)如今的幼兒教育的投資大、類(lèi)型多，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育投入了極大的精力，我國(guó)的幼兒教育理念和教學(xué)方法也在不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，STEAM教育不論是從教育理念還是從教學(xué)方式，還是從活動(dòng)展開(kāi)以及選題等等來(lái)看，在幼兒的教育當(dāng)中，通過(guò)對(duì)于STEAM教育的融合是有著很大的益處，不僅與幼兒的年齡特征與身心發(fā)展有著一致性，與科學(xué)性與幼兒的教育理念也是十分符合的。因此將STEAM教育融入到幼兒的教學(xué)工作中，不僅可以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、解決問(wèn)題的能力，還能夠提升幼兒的綜合能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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