周淑楨
摘 要:當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在這樣的社會(huì)形式下,人們影響世界的主要?jiǎng)趧?dòng)方式是腦力勞動(dòng),占據(jù)社會(huì)第一位的知識(shí)是會(huì)學(xué)習(xí)。而要想讓小學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)就要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知意識(shí)和能力。所以,要想構(gòu)建符合新教育理念的小學(xué)科學(xué)課堂,我們就必須強(qiáng)化小學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的主動(dòng)認(rèn)知行為,以合作探究、優(yōu)化提問等方式為學(xué)生的主動(dòng)求索行為提供豐厚支持。這是構(gòu)建符合新課標(biāo)、新教材、新理念的小學(xué)科學(xué)課堂的需要,也為學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)建設(shè)人才的要求。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);新形勢(shì);教學(xué)策略
小學(xué)科學(xué)是綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的科普性學(xué)科,也是小學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂之門的主要途徑,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求索熱情和科學(xué)求索能力是新課標(biāo)的要求下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。而要想發(fā)展學(xué)生的科學(xué)求索熱情與能力,我們就應(yīng)該強(qiáng)化小學(xué)生在科學(xué)課堂中的主動(dòng)求索行為,讓學(xué)生們?cè)谧灾?、自覺的探究參與中內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)、感悟科學(xué)魅力。那么如何才能強(qiáng)化學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)求索行為呢?根據(jù)經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)了三條可行辦法,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐一一詳述如下:
一、組織情境實(shí)驗(yàn),力促主動(dòng)認(rèn)知
科學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活而來(lái),現(xiàn)實(shí)生活情境是科學(xué)知識(shí)衍生的載體,但是由于科學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中變化緩慢、影響不大所以不容易被學(xué)生所感知,因此我們選擇了更加鮮明、形象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。以組織情境實(shí)驗(yàn)的方式還原知識(shí)衍生情境,不僅促進(jìn)了科學(xué)探索活動(dòng)從二維的文字解讀到多維的情境探索的轉(zhuǎn)化,而且刺激了學(xué)生的中樞神經(jīng),讓學(xué)生們產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)實(shí)踐渴求,進(jìn)而在實(shí)踐中見證了知識(shí)形成。
例如:在《能溶解的快一些嗎?》知識(shí)教學(xué)過(guò)程中,我將冰糖放入水中,然后端起來(lái)嘗了嘗并問了句:“怎么不甜呀?”“因?yàn)閯偡胚M(jìn)去,糖還沒有溶解。”學(xué)生答?!翱墒牵蠋熆实牟恍?,現(xiàn)在就想喝到糖水,誰(shuí)有辦法讓冰糖快點(diǎn)溶解到水里呢?”我又問?!坝每曜訑嚢枰幌??!薄袄蠋熆梢园阉畵Q成熱水?!薄翱梢园驯悄胨椤!薄瓕W(xué)生紛紛答道?!斑@樣真的有效嗎?證明給我看好嗎?”我繼續(xù)問道。
隨后,學(xué)生們紛紛按照自己的猜想進(jìn)行了溶解實(shí)驗(yàn),在做法比對(duì)中找到了加速冰糖融化的最佳辦法。
在該教學(xué)過(guò)程中,我利用生活道具創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生們?cè)趯?duì)如何幫助老師盡快喝到糖水這一問題探究中,調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想,并在親身實(shí)踐中驗(yàn)證了各自的想法,提升了學(xué)生主動(dòng)組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。
二、小組合作共享,提供認(rèn)知空間
新形勢(shì)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求凸顯學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的合作共享行為,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),我們就要以小組探究的方式推進(jìn)科學(xué)知識(shí)探索活動(dòng),以對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的堅(jiān)信、對(duì)學(xué)生求索行為的支持和對(duì)學(xué)生認(rèn)知空間的開拓,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求索活動(dòng)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生們?cè)谟行У恼n堂交流互動(dòng)中,獲取個(gè)性化的主動(dòng)求索體驗(yàn)。
例如:在《鯽魚與青蛙》課堂知識(shí)探究過(guò)程中,我先根據(jù)學(xué)生在觀察能力、總結(jié)能力、分析能力、表達(dá)能力測(cè)試中的表現(xiàn),將在能力上可以互補(bǔ)的四個(gè)學(xué)生分配到了同一科學(xué)探究小組,然后讓學(xué)生們以組為單位對(duì)如下任務(wù)進(jìn)行探究:
(1)鯽魚和青蛙分別屬于哪種動(dòng)物?
(2)如何對(duì)比鯽魚和青蛙的區(qū)別?
(3)鯽魚和青蛙之間有何區(qū)別?
隨后,學(xué)生們紛紛閱讀相關(guān)資料,對(duì)鯽魚和青蛙從屬的動(dòng)物類別進(jìn)行分類。接著,我讓學(xué)生通過(guò)觀察提前準(zhǔn)備的鯽魚和青蛙標(biāo)本,驗(yàn)證并踐行了自己提出的對(duì)比方法,概括總結(jié)了兩棲動(dòng)物和魚類的區(qū)別。
在該教學(xué)過(guò)程中,我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組探究,讓學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)完成過(guò)程中主動(dòng)尋求了與同伴之間的交流和合作,在交流合作中完成了對(duì)科學(xué)問題的主動(dòng)求索,發(fā)展了合作能力和針對(duì)性思考能力。
三、優(yōu)化課堂提問,延展認(rèn)知深度
提問是教師在科學(xué)課堂中延展學(xué)生思維、支持學(xué)生話語(yǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的有效方式。在科學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中優(yōu)化課堂提問,不僅可以不越俎代庖、保留學(xué)生們的主動(dòng)認(rèn)知機(jī)會(huì)和空間,而且還能幫助學(xué)生完成思維跨越,提升學(xué)生的科學(xué)探究深度。
例如:在《認(rèn)識(shí)固體》課堂教學(xué)時(shí),我問學(xué)生們:“同學(xué)們,你們知道什么是固體嗎?”“固體是比較硬的?!薄肮腆w是有形狀的?!睂W(xué)生答。“那豆腐、擠出的牙膏、蒸饅頭的面團(tuán)算是固體嗎?”我又問道。接著,我在對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的解決中,引出中間物質(zhì)“流體”概念。
隨后,我繼續(xù)問學(xué)生們:“如何界定一個(gè)物體是固體、是液體還是流體呢?”在學(xué)生回答完上述問題之后,我又以“沙漏里的流動(dòng)的沙子是液體嗎?固體都不透明嗎?”等問題引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知漏洞,進(jìn)而在反例列舉中延伸了自身的知識(shí)認(rèn)知深度。
在該教學(xué)過(guò)程中,我先以問題導(dǎo)入探究主題,然后又以不斷的追問推進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)趩栴}引導(dǎo)下不斷填補(bǔ)知識(shí)漏洞進(jìn)入了新的知識(shí)認(rèn)知境界。
綜上所述,新形勢(shì)的小學(xué)科學(xué)課堂是主動(dòng)認(rèn)知視域下的自主探索課堂,而要想強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為,就要依據(jù)客觀實(shí)際優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo),以有效的教學(xué)引導(dǎo)支持學(xué)生的主動(dòng)求索活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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