小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

謝皚皚

摘 要：學(xué)習(xí)是每個(gè)人需要終身堅(jiān)持的一項(xiàng)活動(dòng)，而在此過(guò)程中，人們勢(shì)必就需要一定的自主學(xué)習(xí)能力做為支撐。基于此，實(shí)際針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，為了促使學(xué)生課下持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師們就需要著重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面投以更多重視。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容入手，深入探究科學(xué)適用教學(xué)措施，有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

受當(dāng)前教育教學(xué)大環(huán)境影響，很多小學(xué)生都習(xí)慣了依賴教師講解來(lái)獲取所有數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有著慢慢失去自我的危險(xiǎn)，這顯然極大地阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展。為了改變以上所述現(xiàn)實(shí)，平時(shí)開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先自己需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，接著基于自我反思、經(jīng)驗(yàn)借鑒等多元活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)研究革新工作，慢慢總結(jié)出符合所教學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、順應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的眾多有益指導(dǎo)措施，益于學(xué)生獨(dú)立思考能力獲得有效鍛煉，最終提升到理想水平。

一、趣味設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考探究熱情

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想增強(qiáng)自身獨(dú)立思考能力，小學(xué)生勢(shì)必就需要積極參與大量實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，而這自然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度提出了較高要求。據(jù)此，平時(shí)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以時(shí)時(shí)進(jìn)行趣味設(shè)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考探究熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分米和毫米》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的課堂上，我在講解過(guò)程中時(shí)時(shí)穿插設(shè)問(wèn)活動(dòng)。具體而言，有時(shí)候我會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活向?qū)W生們提出一些問(wèn)題，如“同學(xué)小張去文具店買了8個(gè)筆記本，每一本的厚度都是5毫米，請(qǐng)問(wèn)8個(gè)筆記本一起厚度是多少毫米？換算成厘米是多少？”等等，要求學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)所見(jiàn)所聞，靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)原理探究問(wèn)題答案;有時(shí)候我會(huì)借助游戲競(jìng)賽這一載體進(jìn)行設(shè)問(wèn)，即為學(xué)生們一一展示諸如“已知一枚5角硬幣的厚度是1毫米，則100枚5角硬幣一起的厚度是多少？”等數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以最快的速度進(jìn)行搶答，以爭(zhēng)取最終的榮譽(yù)等等。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考探究熱情慢慢都被充分挖掘了出來(lái)，為其獨(dú)立思考能力發(fā)展增添了助益。

二、重視留白，給予學(xué)生充足獨(dú)立思考空間

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，大多教師都盡可能多地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，且很少給予學(xué)生自主機(jī)會(huì)，然而這種做法明顯存在本質(zhì)缺陷，不利于學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展。因此，當(dāng)前時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要加強(qiáng)對(duì)課堂留白的重視，給予學(xué)生充足獨(dú)立思考空間，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力提升，進(jìn)而有益于其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

例如，為學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的課堂上，具體指引學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，我為學(xué)生們出了系列練習(xí)題目，如“如果將一個(gè)蘋果分成10份，那么每一份是它的幾分之幾？”“媽媽拿出一塊巧克力，姐姐吃了2/8，妹妹吃了4/8，兩個(gè)人一共吃了幾分之幾？還剩余幾分之幾？”“王爺爺家有一塊菜地，他打算用4/9的菜地種芹菜，而用剩下的地種白菜，則種白菜的地占整塊地的幾分之幾？”等等，要求學(xué)生基于先前所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)思考解答。在此過(guò)程中，由于充分意識(shí)到了課堂留白的重要性，我就依據(jù)學(xué)生能力而為學(xué)生預(yù)留了充足的課堂時(shí)間與空間，同時(shí)還根據(jù)學(xué)生具體思考探究情況而作了適當(dāng)拓展，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生盡自己所能解出上述諸多習(xí)題的正確答案。這樣，每一個(gè)學(xué)生都得到了充分自主鍛煉的機(jī)會(huì)，因而獨(dú)立思考能力自然得以慢慢提升。

三、鼓勵(lì)交流，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效拓展

一個(gè)人的知識(shí)積累程度以及思維能力等都是有限的，因此，小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，很可能難以單憑自己的力量領(lǐng)會(huì)相關(guān)原理，難以促使自己的思考能力迅速提升。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)交流，以彼此借助對(duì)方的力量有效拓展數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)自身獨(dú)立思考能力增強(qiáng)，進(jìn)而益于自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升。

例如，為學(xué)生講解《長(zhǎng)方形和正方形》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的課堂上，我時(shí)常暫停講解活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與自己的同桌就長(zhǎng)方形與正方形的特征、周長(zhǎng)的含義以及如何計(jì)算周長(zhǎng)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論交流，這樣學(xué)生自然而然就可以由同學(xué)的觀點(diǎn)受到啟示，了解到從不同角度思考問(wèn)題的可能性，以最終全面深刻領(lǐng)會(huì)關(guān)于上述內(nèi)容的知識(shí)原理。另外，在向?qū)W生提出諸如“現(xiàn)有12個(gè)邊長(zhǎng)為3厘米的正方形，小李想要用這12個(gè)正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)同學(xué)思考一共有多少中拼法？”等問(wèn)題，并要求學(xué)生進(jìn)行解答的時(shí)候，我又鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成多人小組，以共同就思考方法、習(xí)題隱含知識(shí)以及探究方向等進(jìn)行討論交流，益于學(xué)生更加迅速地完成實(shí)踐練習(xí)任務(wù)。在上述交流活動(dòng)中，各個(gè)學(xué)生自然更加順利地完成了既定學(xué)習(xí)任務(wù)，而與此同時(shí)他們的數(shù)學(xué)思維也在有效鍛煉中實(shí)現(xiàn)了大幅度拓展，為其獨(dú)立思考能力進(jìn)步增添了助力。

總之，現(xiàn)階段，隨著學(xué)生主體性得到廣泛關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力顯然越來(lái)越必要，而教師需要做的就是持續(xù)革新具體指導(dǎo)措施，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)質(zhì)量，助益綜合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

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