核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)

王仁正

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步對(duì)人才提出的新的要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。高中階段作為學(xué)生成長(zhǎng)中重要的發(fā)展階段，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要作用。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，課堂氣氛不活躍，教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中能力得不到發(fā)展，基于此，高中數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué)課堂;落實(shí)

一、核心素養(yǎng)的定義

隨著課程改革的深入，核心素養(yǎng)貫徹在學(xué)科的教學(xué)中，成為育人的目標(biāo)。核心素養(yǎng)，是指在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、教學(xué)過(guò)程的方法以及價(jià)值觀。它不僅僅要求培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力，更重要的是在除在學(xué)習(xí)外，學(xué)生在動(dòng)手操作、創(chuàng)新及人際交往方面能力的培養(yǎng)。高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中數(shù)學(xué)課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、想象能力、分析能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)中應(yīng)用能力與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于知識(shí)的難以理解，課堂氣氛難免枯燥、壓抑，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維、創(chuàng)新推理等能力也無(wú)法得到提升，核心素養(yǎng)的目標(biāo)的確定，有目的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、核心素養(yǎng)的意義

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，受高考的影響，應(yīng)試教育的弊端明顯，高中教師為追求學(xué)生的高成績(jī)，在教學(xué)中忽略學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，過(guò)于注重學(xué)生在考試中技能的培養(yǎng)，片面的追求學(xué)生的考試成績(jī)。核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，不僅讓教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性的有目的的進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高，有著顯然重要的促進(jìn)作用。隨著時(shí)代進(jìn)步對(duì)學(xué)生能力的全面要求，核心素養(yǎng)的提出為全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)的提出，將學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首要位置，把核心素養(yǎng)作為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)思想中以成績(jī)?yōu)橹鞯膯?wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為時(shí)代發(fā)展下的創(chuàng)新型、進(jìn)步型、全面型人才，核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中的貫徹落實(shí)的不可避免以及是十分重要的。

三、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)

（一）改變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

根據(jù)時(shí)代進(jìn)步對(duì)人才提出的要求，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，高中數(shù)學(xué)教師在授課中首先要做到改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為主的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)人才提出的要求，在教學(xué)前樹立培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)探索的興趣及在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變思想創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提升。所以教師在教學(xué)中首先要樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的觀念，其次要根據(jù)教材內(nèi)容及數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，教師首先要改變讓學(xué)生掌握平行、垂直等關(guān)系判定的教學(xué)觀念，在課程開始前創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示生活中常見的立體幾何中點(diǎn)線面的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)立體幾何中線與線的關(guān)系進(jìn)行自主的探索，開拓思維來(lái)對(duì)線與線間關(guān)系的求證進(jìn)行推理。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式

教師在改變教學(xué)觀念后，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要豐富教學(xué)方法，根據(jù)對(duì)教材的理解與把握，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?cè)袀鹘y(tǒng)的單一形式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好奇心與求知欲，以豐富多樣形式的教學(xué)方式來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行展示，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)造活躍的課堂，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“任意角”課程中，教師對(duì)任意角的講解無(wú)需以教師為主，向?qū)W生進(jìn)行舉例說(shuō)明，可借助多媒體的幫助，讓學(xué)生通過(guò)觀察多媒體呈現(xiàn)的不同任意角的實(shí)物，再通過(guò)學(xué)生間的探討，發(fā)現(xiàn)生活中存在的任意角，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體，因材施教

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為達(dá)到教學(xué)的高效，往往采用同一種教學(xué)方式面向全體學(xué)生。但由于每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展個(gè)性，教師這種固定的教授方式并不能適合所有的學(xué)生。核心素養(yǎng)要求學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新性的發(fā)展，教師這種固化的教學(xué)方式無(wú)疑扼殺了個(gè)性的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)不同個(gè)體采取的不同教學(xué)方式，同樣也是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的鼓勵(lì)與培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中的貫徹落實(shí)，是對(duì)現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端提出的重要改革方向。由于現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育的束縛，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的壓抑與忽視，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才應(yīng)試性太強(qiáng)，無(wú)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展下對(duì)人才的要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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