高中地理核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)

周曉媛

摘 要：“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念引領(lǐng)著新一輪的課改，也為我們高中地理教學(xué)指引著方向。綜合思維是高中地理中重要的核心素養(yǎng)之一，本文闡釋了高中地理綜合思維的內(nèi)涵和意義，并結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐提出高中學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中;學(xué)生;地理;綜合思維;核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首提出“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念。這個(gè)概念引領(lǐng)著新一輪的課改，也為我們高中地理教學(xué)指引著方向。專家學(xué)者們認(rèn)為：高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。綜合思維是高中地理中重要的核心素養(yǎng)之一，在我們高中地理的教育教學(xué)中，必須高度重視學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。

一、高中地理綜合思維的內(nèi)涵和意義

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。

從地理學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)綜合性的非常強(qiáng)學(xué)科，綜合了自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等各方面要素。這些要素相互影響、相互作用。運(yùn)用綜合思維方法，可以幫助學(xué)生多角度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)，理清各要素之間的關(guān)系，比較全面地認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，從而辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。

從地理課程核心價(jià)值角度來(lái)看，高中地理課程有助于幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。而對(duì)不同區(qū)域環(huán)境特征的感受和理解，也離不開(kāi)綜合思維的運(yùn)用。

由此可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)綜合思維非常重要，有助于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于地理課程核心價(jià)值的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高中學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)策略

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生地理綜合思維能力還有待提高。有的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、不愿意綜合思維;有的學(xué)生死記硬背、不會(huì)綜合思維;有的學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，綜合思維能力差。在學(xué)習(xí)各位前輩經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以下策略有助于學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)。

（一）貼近生活實(shí)際、激發(fā)綜合思維

精彩的課堂、喜歡的老師是學(xué)生們愛(ài)上地理課的原動(dòng)力。有的學(xué)生對(duì)地理不感興趣、不愿意思考嚴(yán)重阻礙了綜合思維培養(yǎng)。高中地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以采用貼近生活實(shí)際的策略，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的綜合思維。例如我們?cè)诮虒W(xué)中大膽的打破常規(guī)，“NASA在火星的重大發(fā)現(xiàn)”、“海綿城市的設(shè)計(jì)理念”、“南海局勢(shì)的探討”等，統(tǒng)統(tǒng)被搬入了課堂。營(yíng)造出寬松、自由、激趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生明顯活躍起來(lái)。

復(fù)習(xí)課同樣如此。比如在復(fù)習(xí)完農(nóng)業(yè)區(qū)位因素后，我們圍繞“以實(shí)現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該綜合考慮哪些因素”這一教學(xué)目標(biāo)，借助鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，分析我們所在的望亭鎮(zhèn)。望亭鎮(zhèn)早在2009年，就被確定為全國(guó)中歐農(nóng)業(yè)合作的四個(gè)試點(diǎn)之一的生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)。身邊的典范激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望。我們一起分析生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理背景，理解氣候、地形、土壤、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些有利和不利的影響。我們還以時(shí)間為線索，體會(huì)近八年以來(lái)望亭如何結(jié)合區(qū)域條件，合理發(fā)展，打造出真正的智慧農(nóng)業(yè)。這一過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)因地制宜分析問(wèn)題的方法，并學(xué)會(huì)遷移知識(shí)去分析其他地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理?xiàng)l件。

我們感受到，備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際，將貼近學(xué)生生活中的自然現(xiàn)象和他們感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)等地理素材設(shè)計(jì)進(jìn)地理教學(xué)中。讓學(xué)生體會(huì)到地理課與實(shí)際生活的結(jié)合，建立抽像知識(shí)與具體生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生綜合思維能力。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)、學(xué)會(huì)綜合思維

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。課上我們相信每個(gè)學(xué)生的無(wú)限潛力，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)把課堂還給他們。

例如在人文地理《人口的合理容量》章節(jié)的內(nèi)容主要圍繞著三個(gè)概念展開(kāi)：環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口的合理容量。對(duì)于這三個(gè)概念很多同學(xué)都分不清。我們?cè)O(shè)計(jì)一場(chǎng)精彩的辯論會(huì)，從影響它們的主要因素開(kāi)始層層分析。由針對(duì)某種具體的資源而言的環(huán)境承載力，特別是土地、淡水、森林這些與人類(lèi)生活息息相關(guān)的資源的承載力，到由該地區(qū)通過(guò)木桶效應(yīng)解釋的、承載力最小的那種資源決定的環(huán)境人口容量。再?gòu)慕?jīng)濟(jì)或福利的角度提出的，主要討論的是區(qū)域最佳的人口規(guī)模，或是理想的人口規(guī)模，即一個(gè)地區(qū)的人口數(shù)量保持在多少才最適宜的人口合理容量的提出。讓學(xué)生能夠正確理解：環(huán)境承載力>環(huán)境人口容量>合理人口容量的相互關(guān)關(guān)系。任何事物都會(huì)發(fā)展變化的，環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口的合理容量也不例外，引導(dǎo)學(xué)生要用發(fā)展的眼光來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，比如資源雖然是影響環(huán)境人口容量的最主要的因素，但是伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，人們對(duì)資源利用的廣度和深度上在不斷的提高，因此環(huán)境人口容量也勢(shì)必發(fā)生變化。通過(guò)這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會(huì)綜合思維，同時(shí)還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等方面能力培養(yǎng)。

我們還會(huì)有意識(shí)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同角度分析等。基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的梳理、習(xí)題的講解都放手讓他們來(lái)講，甚至有時(shí)一整堂課都由他們提前備課，再自我推薦來(lái)上。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們學(xué)會(huì)了構(gòu)建體系、學(xué)會(huì)了把握重點(diǎn)、學(xué)會(huì)了層層遞進(jìn)。也因?yàn)樗麄兊耐怀霰憩F(xiàn)，班級(jí)里面多出了計(jì)博士、張博導(dǎo)的“小外號(hào)”。

此外訓(xùn)練解題技巧和答題的規(guī)范性也有助于綜合思維的培養(yǎng)。目前高考考試內(nèi)容越來(lái)越新穎、靈活，綜合性強(qiáng)。如何審題、答題思路的建立、答題規(guī)范的培養(yǎng)和綜合思維能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。例如審題，如果把每一道題目的審題比作一個(gè)案件的偵破，你是柯南，怎樣破案？每次學(xué)生做題目就像是一次自我挑戰(zhàn)。從此做題不再那么枯燥，個(gè)個(gè)興趣十足。在答題規(guī)范化方面，要對(duì)應(yīng)好答案與設(shè)問(wèn)的順序，以防顛倒錯(cuò)誤。這些盡管看上去是很細(xì)小的方面，但對(duì)綜合思維能力培養(yǎng)非常有幫助。

（三）利用地理圖像、強(qiáng)化綜合思維

地理圖像是地理學(xué)科教學(xué)中非常重要的一部分，強(qiáng)化綜合思維需要利用好地理圖像。

（1）掌握讀圖技巧，把握讀圖規(guī)律

掌握讀圖技巧，學(xué)會(huì)獲取、解讀信息，有利于培養(yǎng)歸納思維能力。教學(xué)生讀圖時(shí)注意地圖的主要信心，例如地圖名稱、圖例及重要的地理界線，有助于獲取地圖的類(lèi)型、范圍等方面的信息。讀圖時(shí)要有目的、有重點(diǎn)的觀察，有助于短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確獲取自己需要的信息，方便下一步對(duì)圖像的分析。

把握讀圖規(guī)律，學(xué)會(huì)描述、闡述圖片信息，有利于培養(yǎng)辯證思維能力。讀圖時(shí)既要注意圖片整體性又要注意圖片的細(xì)節(jié)，既要注意一般規(guī)律性，也要注意其特征。地圖反映眾多信息，但其普遍規(guī)律在圖片里會(huì)有明顯的反映。讀圖時(shí)要注意找出規(guī)律同時(shí)具體問(wèn)題具體分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力。例如：在對(duì)世界氣候類(lèi)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們既要掌握熱帶雨林的一般分布規(guī)律，同時(shí)也要對(duì)南回歸線穿過(guò)的巴西東南部、澳大利亞?wèn)|部、馬達(dá)加斯加島東部，有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象加以分析。

（2）養(yǎng)成用圖習(xí)慣，學(xué)會(huì)圖思結(jié)合

養(yǎng)成用圖習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。地理事物、現(xiàn)象的空間分布、時(shí)間變化以及相互聯(lián)系是地理學(xué)科的主要研究對(duì)象。在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣。比如把中國(guó)政區(qū)和世界政區(qū)空白圖發(fā)給學(xué)生，教學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)落實(shí)到地圖上。教學(xué)生學(xué)會(huì)圖思結(jié)合，從而去分析、解決問(wèn)題。我們結(jié)合圖片提出“是什么？”“在哪里？”等問(wèn)題，知道解決“為什么？”“怎么做？”這樣層層遞進(jìn)。圖片不在多，在于精。如果能一圖多用更好。

以該圖式為例，若從海陸間水循環(huán)角度分析表示海水、降水、地表徑流和地下徑流中的哪一個(gè);若從洋流模式圖角度分析表示哪個(gè)海域的洋流模式圖，其中洋流的性質(zhì)分別是什么;若從熱力環(huán)流圖的角度分析表示分別表示熱源和冷源的分別是其中的哪一個(gè)，氣壓高低如何。這樣經(jīng)常性的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的多角度分析問(wèn)題，思維發(fā)散程度也將越來(lái)越高，有助于強(qiáng)化綜合思維能力。

高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。本文僅就綜合思維方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談了些看法。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁指正。我們高中地理教師還需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的素養(yǎng)，同時(shí)在地理教學(xué)中多實(shí)踐、多反思，以幫助學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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