教育要素視角下“互聯(lián)網(wǎng)+”給中國農(nóng)村教育發(fā)展帶來的機(jī)遇和啟示

周明坤

摘 要：建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。農(nóng)村教育是基礎(chǔ)工程的重要環(huán)節(jié)，但存在經(jīng)費(fèi)不足、師資缺乏、資源分布不平衡等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有突破時(shí)空限制、個(gè)性化、多元化等特點(diǎn)。本文從教育要素視角論述“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育發(fā)展帶來的機(jī)遇：促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展，提高教育質(zhì)量;惠及更多受教育者，促進(jìn)教育公平;改變教學(xué)組織形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)村教育融合的過程中，不能忽視教育本質(zhì)，要?jiǎng)?chuàng)造條件使其為農(nóng)村教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育要素;農(nóng)村教育;互聯(lián)網(wǎng)+

一、引言

習(xí)近平總書記在2018年教師節(jié)全國教育大會(huì)上高屋建瓴地指出，“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)?！崩羁藦?qiáng)總理在教育大會(huì)上深刻指出，在全面落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，要鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)在新發(fā)展階段功能增強(qiáng)和應(yīng)用的拓展，是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式。在教育產(chǎn)業(yè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一種重要的教育技術(shù)手段，對(duì)我國由人口大國向人力強(qiáng)國邁進(jìn)具有重要的戰(zhàn)略意義。

中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，截至2017年底，農(nóng)村常住人口5億7661萬人，占總?cè)丝诒戎氐?1.48%。農(nóng)村教育水平的提高，直接關(guān)乎全國人口素質(zhì)的提高。我國農(nóng)村教育普遍存在著教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，師資力量嚴(yán)重缺乏，教育資源分布失衡等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育具有突破時(shí)空限制、個(gè)性化、教育模式多元化、教育生態(tài)變革多樣化等特點(diǎn)，恰好可以從一定程度上解決農(nóng)村教育的困境。

二、教育要素的內(nèi)涵

教育要素是構(gòu)成教育活動(dòng)的成分和決定教育發(fā)展的內(nèi)在條件。我國“教育泰斗”顧明遠(yuǎn)先生將教育要素分為教育者、受教育者、教育影響三類。其中，教育者是指引起、促進(jìn)受教育者身心發(fā)生合乎目的的發(fā)展和變化的實(shí)施者，本文專指教師;受教育者是指受教育影響后發(fā)生合乎目的的變化來體現(xiàn)教育過程的接受者，本文專指學(xué)生;教育影響，是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間，并將它們聯(lián)系起來的一切中介的總和，如教材、教育技術(shù)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式、教育環(huán)境等。筆者從教育要素的角度，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育帶來的機(jī)遇和啟示。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育發(fā)展帶來的機(jī)遇

《人民日?qǐng)?bào)》將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育歸納為四個(gè)方面——促進(jìn)教育公平、便利學(xué)生自助學(xué)習(xí)、用大數(shù)據(jù)服務(wù)教育、學(xué)習(xí)不再有時(shí)空限制。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育產(chǎn)業(yè)的融合程度日益加深，已經(jīng)出現(xiàn)了微課、慕課（Mooc）、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等多樣教學(xué)形式。我國政府正在實(shí)施的“三通兩平臺(tái)”致力于教育公平的實(shí)現(xiàn)。其中，三通指：寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，有利于打破城鄉(xiāng)壁壘。兩平臺(tái)指：教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，有利于整合社會(huì)資源，推動(dòng)農(nóng)村教育升級(jí)。這給師資力量相對(duì)薄弱、資源相對(duì)匱乏、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的農(nóng)村教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。

（一）促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展，提高教育質(zhì)量

教師作為教育活動(dòng)組織者，在教學(xué)過程中起到幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、方向，規(guī)定教育、教學(xué)要求和內(nèi)容，對(duì)教材深度加工的重要作用。受城鄉(xiāng)之間貧富差距的影響，優(yōu)秀師范生到農(nóng)村就業(yè)的意愿較弱，這直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，制約農(nóng)村教育發(fā)展。

目前，農(nóng)村教師普遍存在專業(yè)教學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏，深造機(jī)會(huì)不足等問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步融合，國家對(duì)農(nóng)村教育信息化設(shè)施建設(shè)的投入力度加大，可以通過教學(xué)資源共享、為農(nóng)村教師提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式提升農(nóng)村教師教學(xué)水平。通過使用網(wǎng)絡(luò)名師教學(xué)資源，不斷提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平。為農(nóng)村教師創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，拓寬他們深造的路徑。多措并舉，促進(jìn)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高農(nóng)村教育質(zhì)量的目的。

（二）惠及更多受教育者，促進(jìn)教育公平

受教育者是教育影響的直接接受者和教育過程的體現(xiàn)者。受經(jīng)濟(jì)因素和行政區(qū)劃的影響，我國優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在城市，農(nóng)村的教育資源相對(duì)匱乏，師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)硬件設(shè)施不足。農(nóng)村學(xué)生很難享有與城市學(xué)生相同的資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一個(gè)重要特征就是突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處、人人”學(xué)習(xí)，即真正意義上的”泛在學(xué)習(xí)“，城市與農(nóng)村共享教育資源，彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏導(dǎo)致的教育不公平，從一定程度上縮小由貧富差距導(dǎo)致的“教育/學(xué)習(xí)鴻溝”（Education/LearningGap），促進(jìn)教育公平。

（三）改變教學(xué)組織形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵

教學(xué)組織形式簡稱“教學(xué)形式”，是最直觀的教育影響之一。受教育普及程度、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)制約，其發(fā)展變化反映社會(huì)生產(chǎn)方式的要求。按組織結(jié)構(gòu)分，有全班的、小組的和個(gè)別的三種形式;按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式將發(fā)生巨大的變化——教材多媒體化、教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)管理遠(yuǎn)程控制化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。隨著大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生提供更個(gè)性化的教學(xué)資源。

課堂組織形式也將日益豐富。比如，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂就完全不同于以往的教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師教、學(xué)生學(xué)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課前，學(xué)生們根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)教師提供的與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。課上，學(xué)生與教師進(jìn)行充分的交流，教師組織學(xué)生進(jìn)行研究和討論，有針對(duì)性地回答學(xué)生的疑問。智慧課堂，是在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上的衍生品。它更加注重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，融入了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，讓技術(shù)參與到農(nóng)村教師的教與學(xué)生的學(xué)全過程，通過對(duì)課前的診斷分析，優(yōu)化課上師生的互動(dòng)及課后的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

四、啟示

（一）不要忽視教育本質(zhì)

在充分享受“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育帶來的福利的同時(shí)，要保持清醒的頭腦?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”只是一種教育技術(shù)手段，要時(shí)刻謹(jǐn)記教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，育人是其最根本的特征，不忘初心。這里的育人包括師生互動(dòng)和朋輩之間的學(xué)習(xí)，不能過分夸大教育技術(shù)手段在育人過程中的作用。在知識(shí)傳授的過程中，農(nóng)村教師要注重教育的“溫度”，關(guān)注教師與學(xué)生之間的師生情，關(guān)注學(xué)生之間的朋輩學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)

在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的同時(shí)，要注意加強(qiáng)農(nóng)村教師使用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備的培訓(xùn)，并通過教學(xué)比賽、微課設(shè)計(jì)等方式提高農(nóng)村教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠真正有效地應(yīng)用于提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，為農(nóng)村教育所用，避免現(xiàn)代化教育技術(shù)手段成為擺設(shè)，流于形式。

（三）引導(dǎo)教師保持開放的心態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村教師不再是唯一的權(quán)威知識(shí)掌握者，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道大大拓寬，這需要農(nóng)村教師們保有一份開放的心態(tài)，不滿足于既有業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和提升自我。此外，農(nóng)村教師更要有“教學(xué)相長”的意識(shí)，用開放的心態(tài)對(duì)待與學(xué)生之間的關(guān)系，不斷促進(jìn)自己和學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）充分考慮文化地區(qū)差異

在借鑒和使用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，要充分考慮文化差異，尤其是當(dāng)少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)使用其它城市地區(qū)的教育資源時(shí)，盡量由具備專門文化背景的老師進(jìn)行甄選，充分考慮到民族和地區(qū)文化的差異，尊重當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣和信仰。

五、總結(jié)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能夠吸引多渠道的資金投入，突破地域限制，個(gè)性化地服務(wù)于教育各要素，通過作用于教育者、受教育者、教育影響而重新配置教育資源，進(jìn)而提升農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。在享受“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育帶來的紅利時(shí)，不應(yīng)忽視教育的本質(zhì)，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)、引導(dǎo)農(nóng)村教師保有開放的心態(tài)、共享資源時(shí)充分考慮文化差異，要在做有溫度的教育和追求教育時(shí)效性、公平性等諸多訴求中尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。

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