高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層次課堂教學(xué)的應(yīng)用探究

范多春

摘 要：本文分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的概念，對分層教學(xué)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性和意義進(jìn)行了分析，并且對高中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實施進(jìn)行了闡述，以期不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)一般分為分班分層和班級內(nèi)分層，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科教學(xué)中運用得比較多。本文所探討的分層教學(xué)特指班級內(nèi)分層，就是教師充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異，遵循因材施教的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采取不同的教學(xué)策略和方法，并有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，組織不同水平的輔導(dǎo)和評價。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)的必要性和意義

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。進(jìn)入高中階段后，學(xué)科難度增加，學(xué)生個體差異凸顯，學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象不可避免，數(shù)學(xué)最為突出。同一個班中，數(shù)學(xué)有90分以上的，也有30多分的。在班級授課制條件下，如果課后教師的個性化輔導(dǎo)無法落實，就會產(chǎn)生大量的學(xué)困生。

為了解決這一問題，筆者進(jìn)行了教學(xué)實踐探索。我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層次關(guān)注班上的每位學(xué)生，盡量滿足每一位學(xué)生的要求，會使學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生感覺到“即使沒有別人好，自己也在不斷進(jìn)步”，使優(yōu)秀學(xué)生感覺到“山外有山，學(xué)無止境”;在實施分層教學(xué)過程中，如果能夠科學(xué)管理，解決好各層次學(xué)生之間的差異和矛盾，師生關(guān)系會變得更加和諧，班級學(xué)習(xí)氛圍會變得更加融洽。

二、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的準(zhǔn)備與實施

（一）分層分組

分層教學(xué)的前提，是根據(jù)授課班級學(xué)生數(shù)學(xué)實際水平把學(xué)生分為A、B、C三層次。將接近同等水平的學(xué)生分編到同一個小組。教師根據(jù)學(xué)生綜合成績和學(xué)生自愿的原則，同時挑選同組內(nèi)學(xué)習(xí)積極性高、基礎(chǔ)較好、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任小組長，引領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)情況。教師以一月或一學(xué)期為期限，根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、輔導(dǎo)、測評情況，進(jìn)行合理地調(diào)整。

（二）分層備課

1.了解學(xué)生。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在“前知識”基礎(chǔ)上展開的，老師深入了解學(xué)生的“前知識”就顯得尤為重要。對此，教師可以通過提問、測試等多種途徑去了解。

2.目標(biāo)分層。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際，對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生在要求掌握全部教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在知識綜合運用方面得到較大提高。B層次學(xué)生以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、亂等現(xiàn)象，得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機為主。

3.整合內(nèi)容。教師在備課時要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，通過多種途徑廣泛收集資料和有關(guān)信息，劃分出知識和能力培養(yǎng)的層次。哪些概念、定理、公式、習(xí)題屬于共同基礎(chǔ)，哪些內(nèi)容要體現(xiàn)差異化;哪些問題需要C層次的學(xué)生回答，哪些問題適合A層次的學(xué)生回答。給不同層次的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計出不同的題目，布置不同數(shù)量和難度的作業(yè)。

4.選擇教法。首先應(yīng)該考慮一節(jié)課上，教師應(yīng)該給全體學(xué)生講解哪些內(nèi)容。其次，就要設(shè)計不同的學(xué)生活動。對A層次學(xué)生，可以采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法。對B層次學(xué)生教師可以采用練習(xí)鞏固法。對C層次學(xué)生要采用復(fù)述重要概念、定義、定理，或者設(shè)計趣味性強的小組活動，提高興趣，并逐步樹立比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們擺脫困境。

（三）分層實施

1.統(tǒng)一講解。一堂課離不開講解，教師的講解一定是大家共同應(yīng)該掌握的基本的概念、定理、公式、例題等。講解要少而精，富有情境，富有趣味性和啟發(fā)性。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上?！暗榔铺鞕C”的“火候”掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

2.提問分層。教師按照教學(xué)設(shè)計，分別要求高、中、低三個層次的學(xué)生來回答。在落實過程中，一定要嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計的難易程度、提問對象來執(zhí)行，避免提問的隨意性。

3.練習(xí)分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師將練習(xí)設(shè)計成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題以讓C層次的學(xué)生去做，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，增強自信心和成就感;提高題可以讓B層次的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲。借助于信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生解答錯誤的題目，設(shè)計變式訓(xùn)練，精準(zhǔn)推送，直到學(xué)生掌握。

4.合作交流。不同層次的學(xué)生之間要通過交流，互相啟發(fā)，不要因分層而將學(xué)生割裂成不同的群體。

三、課外輔導(dǎo)和考試的分層

（一）課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補充，主要針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這種輔導(dǎo)不是對課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是根據(jù)不問層次的學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)。要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強“監(jiān)測與幫扶”，確保他們不掉隊。

（二）分層次考試

可以采取“不同標(biāo)準(zhǔn)、分層評價”的方法?？荚嚂r一張試卷中試題從易到難排列，要求A層學(xué)生全部做完，B層學(xué)生做到某一題。另外，積極鼓勵學(xué)生繼續(xù)往下做，做對的加分。每次檢測后學(xué)生達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就給予積極肯定和表揚，這樣有利于培養(yǎng)他的自信心，增強學(xué)習(xí)成就感，而成就感再次轉(zhuǎn)化為再學(xué)習(xí)、再進(jìn)步的動力，形成一種良性循環(huán)。

總之，分層教學(xué)需要總體謀劃、分步落實，使教學(xué)逐步走向個性化。教師付出的心血和汗水，在學(xué)生身上有了成果，教師的價值就得到了實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉超.對高中數(shù)學(xué)實行分層次教學(xué)的研究與實踐[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]李婷如.高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的理論和實踐[A].《教育科學(xué)》編委會.2017年11月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會：，2017：1.