高中歷史情境教學法應用管窺

張雨

摘 要：情境教學法是高中歷史教學中必不可少的教學方法之一。教師在高中歷史教學的過程中，應適當引入情境教學法，將歷史情節(jié)與事件進行還原，將學生帶入到歷史情節(jié)與發(fā)展中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對高中歷史的基礎(chǔ)知識印象更為深刻，從而讓學生的學習更為高效。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學;方法探究

新課程要求教師在高中歷史教學的過程中應注重應用情境教學的教學模式，通過再現(xiàn)歷史情節(jié)與事件，情境交融，讓學生在情境的感悟中更好的學習。教師適當引導學生感受歷史，了解歷史，從而更好的學習歷史。教師在高中歷史的教學中善用情境再現(xiàn)教學方法，不僅可以引起學生的學習興趣，將課堂交給學生，還可以讓學生在情境再現(xiàn)的歷史情節(jié)中更好地理解歷史。

1、情境再現(xiàn)歷史事件，讓學生的學習更主動

教師在高中歷史的教學過程中，要注重情境再現(xiàn)的教學方法，將課堂還給學生，激發(fā)學生的學習主動性。眾所周知，高中歷史授課的歷史知識與內(nèi)容不是獨立存在的，是基于一定的歷史背景與歷史大環(huán)境下，同時也是與其他歷史事件相互聯(lián)系的復雜存在。這就要求教師在高中歷史教學的過程中，要適當?shù)囊肭榫辰虒W，情境再現(xiàn)歷史事件，讓學生的印象更為深刻，激發(fā)學生的學習主動性。讓學生在輕松愉快的情境再現(xiàn)中更加高效地學習。

教師在教學中引入情境再現(xiàn)教學時，應注意不要過于表面性。教學過程轟轟烈烈，而最后的教學效果卻十分不理想。高中時期的學生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師在歷史教學中一味的追求情境再現(xiàn)，將教學活動舉辦的如火如荼，往往并不能得到最令人滿意的學習效果。這就要求教師在引入情境教學時，應以學生的身心發(fā)展狀況為基礎(chǔ)，注重學生的學習情況，為學生制定合理的，適合學生的情境教學。例如，教師在講解夏商，周這三朝的歷史時，可以利用多媒體為學生播放關(guān)于這三朝歷史圖片與歷史解析視頻。讓學生對夏商周這三潮的歷史背景與情節(jié)有初步的認識與了解，從而引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生可以做學習的主人。這樣不僅可以讓學生的學習更為高效，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2、情境再現(xiàn)歷史情節(jié)，讓學生的理解更深刻

情境教學以其在高中歷史教學中廣泛的應用，以及良好的教學效果，獨受教師們的青睞。合理運用情境教學，在歷史課堂中情境再現(xiàn)歷史情節(jié)，讓學生了解歷史背景與歷史意義的基礎(chǔ)下，教師在引導學生將歷史情節(jié)中的事件進一步的還原，這樣可以將學生帶入到歷史事件的發(fā)展中，讓學生在身臨其境的歷史再現(xiàn)課堂中，對歷史事件及情節(jié)產(chǎn)生新的感悟與思考，從而加深學生的學習印象，讓學生的學習更為高效。

教師在高中歷史教學的過程中，要注重情境教學的運用來培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。同時，教師也應結(jié)合新課程的改進與發(fā)展，在課堂上舉辦多元化的學習方式，讓學生在多元化的學習中，更好地了解歷史情節(jié)與發(fā)展。例如，教師可以借助多媒體來再現(xiàn)歷史情節(jié)與事件，教師在講解秦朝歷史時，可以先利用多媒體為學生展示秦始皇的畫像圖片以及秦朝時華麗的宮殿以及出土的玉器，瓷器等圖片，讓學生對秦朝有一定初步的理解。緊接著，教師可以利用微課程的教學模式，讓學生在多媒體上觀看有關(guān)秦朝歷史的視頻的分析與講解，將學生帶入到歷史的發(fā)展中，不僅可以為學生情境再現(xiàn)，還可以讓學生在觀看視頻時把握課程的重點與難點，從而提高學生的學習效率。教師在教學中應注重情境教學的運用同時，也應注重利用多元化來再現(xiàn)歷史情節(jié)。

3、情境再現(xiàn)歷史古今，讓學生的思想更獨特

教師在授課時利用情境教學，通過再現(xiàn)歷史的情節(jié)與歷史的發(fā)展過程，來將學生帶入到歷史的發(fā)展中，讓學生身臨其境的感受歷史車輪的不斷推進，從而激發(fā)學生的學習主動性，讓學生的學習更為高效，對歷史的印象也更為深刻。教師還應注意，情境教學還應具備一定的現(xiàn)實意義。通過情境教學中的情境再現(xiàn)，可以讓學生深切的體會到中國文化的博大精深，五千年歷史的源遠流長，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

例如，教師在高中歷史的授課過程中，適當?shù)囊们榫辰虒W，通過歷史再現(xiàn)，情境再現(xiàn)，來要學生更好地感受歷史的發(fā)展。教師可以在民族近代史的講解中，先利用多媒體與微課程，讓學生對民族近代的發(fā)展史有著一定初步的了解。教師在引導古今對比，讓學生感受中國在近代的發(fā)展的坎坷，鴉片戰(zhàn)爭中被迫打開國門的屈辱，辛亥革命中一次次為了自由和民主的戰(zhàn)斗，抗日戰(zhàn)爭中人民的不屈與英勇，中華人民共和國成立的艱辛…等等，教師可以再讓學生感受到當今中國的強大，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科技的不斷進步，引導學生古今對比。讓學生在高中歷史的學習中，感受到中國近代發(fā)展史的不容易與困難險阻，中國近代發(fā)展的迅速與國家的強大。激發(fā)學生的愛國情懷，勿忘國恥，活在當下。

情境教學以其在高中歷史中廣泛的應用，以及良好的教學效果，深受教師的喜愛。情境教學是新課程改革的重大突破，教師合理運用情境教學的教學模式，在高中歷史課堂中為學生進行歷史情節(jié)的再現(xiàn)與還原，讓學生身臨其境的感受歷史的發(fā)展進程。從而激發(fā)學生的學習主動性，將課堂的主人還給學生。讓學生的印象更為深刻，學習更為高效。同時，教師還可以在高中歷史的教學中，引導學生古今對比，激發(fā)學生的愛國情懷。