小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)

代玲麗 程龍林

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，小學科學越來越重視實驗教學中對學生動手能力的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一目的，教師不僅需要提高學生的動手實驗興趣，還需要為學生提供動手實驗的時間和機會。小學生好動的天性決定了在小學階段培養(yǎng)小學生的動手能力極為有效，但仍然需要教師找好方法，只有將有效的方法落到實處，才能從根本上促進小學生動手能力的穩(wěn)步提升。因此，本文從準備充分，提供動手實驗條件;示范引領(lǐng)，指導動手實驗方法;動手實踐，提高動手實驗能力三方面對小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學科學;實驗教學;動手能力

在小學科學實驗教學中培養(yǎng)學生的動手能力，需要充分尊重學生的主體性，將學生引入到自主實驗過程中，只有在具體的實驗中才能感受到動手的趣味性和價值性所在。所以，在小學科學實驗教學中，教師要從教學內(nèi)容出發(fā)選擇合適的教學方法，引導學生親歷科學探究的全過程，這對于小學生動手能力的培養(yǎng)和科學學習能力的提升都具有重要作用。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、準備充分，提供動手實驗條件

要想讓學生自主、自愿地投入到了動手實驗中，教師首先要為學生提供適宜的條件和環(huán)境，這就需要做好充分的課前準備。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生選好實驗所需的材料，再根據(jù)學生情況明確導入的方法，以確保能夠在教學之初將學生的注意力集中到科學實驗上，如此才能有效提高學生的動手實驗興趣，從而充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，促使學生在實驗探究中提要動手能力。

例如，在學習《土壤——動植物的樂園》的過程中，考慮到該課的教學目標是讓學生認識到土壤是地球家園的重要資源，加深對土壤的了解，所以我在教學前便進行了充分的準備。在具體的教學過程中，我先將學生進行了分組，之后借助多媒體展示了與土壤相關(guān)的圖片和視頻，初步提高了學生對土壤的探究興趣。之后，將提前準備好的土壤分發(fā)給了各組，并要求大家動手探索和觀察。在這一階段，我還提出“土壤中都有什么？”“我們要用什么來進行觀察？”等問題，從而使學生有意識地利用放大鏡、鑷子、鏟子等工具進行了動手實踐，從而對土壤有了更深入的了解，這對于提高學生的動手能力也產(chǎn)生了積極影響。

二、示范引領(lǐng)，指導動手實驗方法

小學生的知識儲備和生活經(jīng)驗都較少，這意味著在小學實驗教學中教師要做好充分的引導和指導工作，不能放任學生自己去進行無計劃、無目的的實驗，而是應該有效滲透動手實驗的方法，使學生能夠?qū)ζ溆幸粋€真實的了解?？紤]到小學生的模仿力較強，教師可以先進行動手示范，再引領(lǐng)學生參與到動手實驗之中。如此一來，學生才能夠?qū)茖W實驗的過程和方法有一個初步的認知，才能在自主探究的過程中培養(yǎng)動手能力，提高學習質(zhì)量。

例如，在學習《做一頂帽子》的過程中，為了指導學生進行動手操作，我先帶學生了解到了不同的材料，并向?qū)W生進行了簡單的介紹，從而使學生認識到了不同的材料制作同種物品，它們的功能和用途也不一樣。在這一基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學生對工具進行了簡單的選擇，并先進行了示范，從而使學生產(chǎn)生了動手制作興趣。之后，我將大家進行了分組，并要求小組內(nèi)部進行分工合作，共同嘗試制作帽子，從而有效發(fā)揮出了大家的積極性，促使大家投入到了動手實驗過程中，這對于發(fā)揮出集體的力量，培養(yǎng)小學生的動手能力都具有重要作用。在最后的展示階段，我各邀請了一位小組成員來敘述自己小組的制作過程，從而有效提高了學生的動手實驗興趣。

三、動手實踐，提高動手實驗能力

動手能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，學生只有在不斷的訓練與動手實驗過程中，才能逐步提高動手能力。所以，為了助力學生動手能力的提高，教師應該為學生提供動手實踐的機會，讓學生能夠在實驗中養(yǎng)成良好的動手實驗習慣，這對于學生科學學習效率的提升和動手能力的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的促進作用。所以，在小學科學教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計不同的動手實踐活動，進而有效提高學生的動手實驗能力。

例如，在學習《神奇的紙》的過程中，我在上課后首先要求大家思考了一個問題，即：紙能夠做些什么？在大家積極地指出“可以寫字”“可以畫畫”“可以疊東西”“可以制作成放東西的架子”等多種答案后，我給予了大家以認同和鼓勵。之后，我從大家提出最多的“疊紙”出發(fā)，引導學生進行了動手實踐，而學生也從折疊中感受到了同一張紙會因為形狀的不同而呈現(xiàn)出不同的特點和作用。通過這一動手實踐過程，學生們不僅了解到了紙的神奇之處，更在實驗中充分提高了自身的動手能力。

總之，在小學科學實驗教學過程中，學生是探究的主體，只有將學生引入到實驗探究的過程中，才能有效培養(yǎng)學生的動手能力。所以，教師務必要重視小學科學教學中對學生學習興趣的激發(fā)，以借助興趣驅(qū)動學生主動進行動手實驗，進而在實驗中逐步提高動手能力。

參考文獻：

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