以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)建構(gòu)幼兒園課程

王海媛

摘 要：社會(huì)發(fā)展新時(shí)期下，幼兒園配套課程對(duì)幼兒的發(fā)展具有重大的影響，而以活動(dòng)理論為基本準(zhǔn)則的幼兒園課程構(gòu)建，也越來越成為社會(huì)多方深切關(guān)注的話題。基于此，本文立足于應(yīng)勢(shì)建構(gòu)幼兒園課程的相關(guān)特性，適時(shí)探究與分析了其建構(gòu)價(jià)值的必要性，并在后續(xù)予以一定的現(xiàn)實(shí)性應(yīng)對(duì)要措，具體相關(guān)內(nèi)容如下文所述。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;活動(dòng)理論;構(gòu)建探析

引言：

對(duì)幼兒群體的教育教學(xué)歷來都是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。其中，較為突出的問題即是，社會(huì)范圍內(nèi)多數(shù)幼兒園在課程建構(gòu)期間總會(huì)受相應(yīng)認(rèn)定兒童學(xué)習(xí)理論因素的影響。因此，為更好促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)以及順應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)需，幼兒園內(nèi)配套課程實(shí)際建構(gòu)期間，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持基于活動(dòng)理論而展開。

一、建構(gòu)當(dāng)代幼兒園課程的四項(xiàng)特性

（一）客觀性

該特性限定實(shí)際構(gòu)建幼兒園課程期間，須時(shí)刻以唯物主義辯證化思維為基礎(chǔ)導(dǎo)向。該客觀性理論才是最契合歷史及自然延展規(guī)律的，也可進(jìn)一步科學(xué)地闡釋兒童發(fā)展的各項(xiàng)前提下基準(zhǔn)要素，譬如基本機(jī)制、動(dòng)力來源等。其也可有機(jī)協(xié)助執(zhí)教者正向解析幼兒教育與發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地為構(gòu)建出更適宜受眾幼兒發(fā)展實(shí)需的課程而服務(wù)。

（二）系統(tǒng)性

該特性即限定幼兒執(zhí)教者們應(yīng)更高效地變更與完善既往的偏差化思維理念，可積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，有機(jī)地將以往僅著重受眾幼兒心理片面化需求的方式，變更為積極注重其涵括心理發(fā)展的多元化維度，并在過程中對(duì)幼兒的發(fā)展做出整體性的闡述。而唯有時(shí)刻堅(jiān)持與維系教育的系統(tǒng)性，才能更優(yōu)化地開展幼兒教育工作，并后續(xù)定制出更適于受眾幼兒全方位發(fā)展需求的課程。

（三）反饋運(yùn)用性

伴隨素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷深化，實(shí)踐幼兒教育工作的開展應(yīng)應(yīng)勢(shì)開放思維，以有效呈現(xiàn)出有機(jī)接納性。該項(xiàng)反饋運(yùn)用特性限定對(duì)應(yīng)的幼兒課程應(yīng)具備的基礎(chǔ)性要素，即具有時(shí)效性有機(jī)吸納最新科研成果并付諸教學(xué)運(yùn)用的特征，也同樣屬于一個(gè)日漸豐富、優(yōu)化以及實(shí)踐達(dá)成自主更新的基礎(chǔ)性課程。

（四）教育的價(jià)值性

對(duì)幼兒園課程而言，其必然要具備較高的施教價(jià)值特性，即實(shí)踐的課程應(yīng)對(duì)直接施教者有所啟迪，可以較大程度上協(xié)助其在實(shí)踐幼兒教育教學(xué)中深入思索與處理系列問題，整體具有較高的教育價(jià)值必要性等。

二、幼兒園課程基于活動(dòng)理論構(gòu)建的必要性

活動(dòng)理論是針對(duì)活動(dòng)性思維而逐漸展開的，其對(duì)受眾對(duì)象的表象行為以及內(nèi)心發(fā)展過程中顯現(xiàn)的困窘具有進(jìn)一步探究與說明的效用。而在現(xiàn)實(shí)生活中，具體探析的受眾與聚焦點(diǎn)常會(huì)隨著實(shí)踐探究人員的差異化觀念與立場(chǎng)而發(fā)生變動(dòng)，該境況常會(huì)直觀致使活動(dòng)理論出現(xiàn)差異程度的受限與缺劣。因此，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持的活動(dòng)理論，應(yīng)當(dāng)具有可持續(xù)性發(fā)展的趨向，即屬于能動(dòng)性地去除各學(xué)派間不良“糟粕”的一類理論，而幼兒園的課程基于活動(dòng)理論建構(gòu)的價(jià)值優(yōu)長(zhǎng)如下所示：

（一）契合幼兒教育的積極理念

對(duì)受眾對(duì)象而言，其內(nèi)心發(fā)展并非具有相對(duì)獨(dú)立性，總會(huì)經(jīng)受周遭多元化要素的各種影響。即使幼兒的主觀能動(dòng)意識(shí)較強(qiáng)，但其心理方面的成長(zhǎng)依然常受外部性要素的制約。譬如，外部因素常會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)形式以及涉范產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）涵括性以及開放性較強(qiáng)

基于活動(dòng)理論來實(shí)際建構(gòu)幼兒的課程，可使具象課程日漸豐實(shí)與優(yōu)化，并不斷接受應(yīng)勢(shì)變更，以及時(shí)刻維系其先進(jìn)性。此外，倚靠各類活動(dòng)理論，可較大程度上啟迪幼兒執(zhí)教工作者即時(shí)思索教育進(jìn)程中遇到的各類實(shí)踐困窘，并有機(jī)指導(dǎo)后續(xù)的獨(dú)立性問題處理。

（三）由活動(dòng)理論引申的相應(yīng)啟迪

活動(dòng)理論的實(shí)質(zhì)即屬于具備科學(xué)、客觀辯證性的哲學(xué)門類，其常會(huì)對(duì)幼兒施教者產(chǎn)生多元化的啟迪：

1.可有機(jī)協(xié)助執(zhí)教者變更對(duì)幼兒教育教學(xué)的思維觀念，以及既有的固式化施教方法。如更多地注重受眾幼兒們的課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，積極立足于幼兒的視角進(jìn)行針對(duì)性思索與適應(yīng)性教學(xué)，從而能動(dòng)創(chuàng)設(shè)出較輕快、適宜的教育教學(xué)活動(dòng)。

2.應(yīng)明晰認(rèn)知幼兒的心理方面發(fā)育與成長(zhǎng)是緊密倚靠活動(dòng)而進(jìn)行的，對(duì)此，幼兒教師應(yīng)積極導(dǎo)引幼兒們更多參與客觀、正向的系列活動(dòng)，以便更好地為其身心良好發(fā)展而服務(wù)。

三、基于活動(dòng)理論下幼兒課程構(gòu)建的應(yīng)對(duì)措施

（一）可有針對(duì)性地以活動(dòng)理論為切入點(diǎn)，順勢(shì)構(gòu)建契合于活動(dòng)理論相關(guān)限定的配套性施教教材，以便較為直觀地達(dá)成由發(fā)展性理論向體系課程實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

（二）具象的幼兒園課程應(yīng)根據(jù)當(dāng)前幼兒的心理發(fā)展實(shí)需，以及時(shí)代發(fā)展基礎(chǔ)背景等相應(yīng)限定來適時(shí)創(chuàng)設(shè)。譬如，常較為全面性課程科目呈現(xiàn)為五類，即特定語言、社會(huì)生活維度、自然發(fā)展、藝術(shù)培養(yǎng)以及健康體美細(xì)化課程。此外，幼兒教師還應(yīng)基于社會(huì)發(fā)展實(shí)況等，適時(shí)探析分化課程對(duì)受眾后期長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值效用，并以此為基礎(chǔ)科學(xué)規(guī)劃差異課程后續(xù)的目標(biāo)性導(dǎo)向。

（三）對(duì)幼兒的家長(zhǎng)或家庭而言，也需悉心領(lǐng)悟幼兒教材改革進(jìn)程中可能會(huì)顯現(xiàn)的系列不可抗拒性問題，并予以高度的配合與更主觀性地理解，以便更好地為幼兒們的未來長(zhǎng)遠(yuǎn)化教育及發(fā)展而奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

依據(jù)上文所述，以活動(dòng)理論為基本準(zhǔn)則來建構(gòu)幼兒園的體系課程依然較為受限，而幼兒的教育教學(xué)問題屬于社會(huì)各界聚焦的熱點(diǎn)話題，因此，幼兒執(zhí)教者應(yīng)遇到問題客觀解決問題，全身心地為幼兒園課程革新工作而努力。

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