“作文導改”的實踐和體會

李金成

摘要：提高學生語文素養(yǎng)的快捷有效途徑：“作文導改”。實驗操作流程：1.作文命題指導。2.作文導改：成立作文批閱小組、明確工作分工、熟悉作文批閱的常規(guī)要求和本次作文批閱要求。最后小組內(nèi)開展評議。3.作文講評。4.個人作文處理和老師審閱。

關(guān)鍵詞：“作文導改”實踐?體會?操作流程

“作文導改”背景：從事十多年的初中語文教學，在多年的語文教學實踐中深刻認識到，作文教學是語文教學的一個重點。全面訓練學生的聽說讀寫能力，是培養(yǎng)學生語文能力最重要的一個環(huán)節(jié)，是提高學生語文素養(yǎng)的快捷有效途徑。

作文教學是語文教學的一個難點，在現(xiàn)行的作文批改中，教師這方面即使付出再大的努力，學生的作文能力提高也很緩慢，更有甚者，三年初中學習期滿有的學生還不會作文。

實驗操作流程

1.作文命題指導。

首先教師根據(jù)課文內(nèi)容或單元寫作要求及時令特點命題作文，要求教師要就本次作文提出明確的具體要求。其次指導學生審題、立意、選材、組材、編寫提綱或者草擬腹稿，再由學生分組當眾口頭作文。然后小組評議，打開學生的創(chuàng)作思路，對于本次作文有初步較明確的寫作方向，最后教師對本次作文做全面的點撥，重在給學生立意、選材方面的指導，旨在開闊視野，拓展思維。同時，在作文寫作指導的過程之中，要盡可能的給予盡量多的學生搭設發(fā)表意見的平臺，讓更多的學生的寫作思路和題材能夠體現(xiàn)出來，體現(xiàn)創(chuàng)作的多面性，激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，引發(fā)學生寫作興趣。這樣就可以避免有的學生不知道本次作文不知從何處落筆，不知道寫些什么，防止跑題偏題都有很好的效果。

2.作文導改。

首先、教師在充分研究學情的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾次作文批閱練習，成立作文批閱小組。小組的成立要兼顧基礎(chǔ)知識，知識面、書寫能力、口語交際、書面表達等各方面的均衡搭配。這是確保批閱質(zhì)量的決定因素。在每次作文批閱中，要注意角色的互換，組長，記錄、發(fā)言要有一個重點。全面調(diào)練學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)輪流擔任，這樣有利于每個學生的各個方面都可以得到訓練。

其次、要明確工作分工，各負其責，分工合作。確立第一責任人人的職責，第一責任人要負責自己接到的第一本作文，從字、詞、句、語法、修辭、開頭結(jié)尾、選材、過度、詳略、中心等做全面的評價。其他三人在評價的時候緊緊抓住作文中突出的優(yōu)點缺點予以點評，要注重各自評價的側(cè)重點，就該作文自己讀過之后感受最深的某點做重點點評。

再次、對于作文的批閱要做全面的培訓，讓學生明確作文批閱的常規(guī)性要求，銘記于心。開始訓練的時候，要側(cè)重作文基本功的訓練要求，要有側(cè)重點，首先從字、詞、句、書寫、整潔度等方面每次強調(diào)一個側(cè)重點，做嚴格要求，然后再訓練語法、修辭、開頭結(jié)尾、選材、過度、詳略、中心、審美等方面，這樣循序漸進，隨年級和作文進步的水平再提高要求。開始練習作文批閱的時候，老師要就作文批閱的基本程序進行刻意訓練，從簡到難、先書寫后字詞句，再到段章篇，最后到過度，中心，語法修辭等分層指導，開始的時候老師可以就字詞句做最低要求，板書批閱要求，然后循序漸進提高要求，比如開始的時候要求書寫工整，進一步就可以要求不寫錯別字，再要求用詞準確，然后要求用詞生動傳神等等。

要熟悉作文批閱的常規(guī)要求和本次作文批閱要求。要根據(jù)本次作文命題和文體特點，做具體的作文批閱指導。慢慢形成特定文體批閱的基本常規(guī)。作文批語的書寫要做全面的指導：先寫優(yōu)點后寫缺點，批語要有鼓勵性、指導性，正式書寫之前要在練習本上寫好，小組審查，然后謄寫在作文本上。并讓學生學會四類作文的給分標準，給批閱的作文給予恰當?shù)姆謹?shù)。同時對于本次作文提出明確的批閱要求，并且板書在黑板上，讓學生在批閱的過程中參照。

作文導改在學生訓練較為成熟時，就要按照作文批閱的四類要求嚴格批閱，這樣就可以養(yǎng)成學生規(guī)范寫作的良好習慣。

最后小組內(nèi)開展評議，評出本組的優(yōu)秀作文。并在該作文本上注明“該作文被評為本次作文優(yōu)秀作文”，以此鼓勵。

3.作文講評。首先是本次作文寫作做總體評價。要按照分組，在組內(nèi)評議，評價本次作文整體的優(yōu)缺點，就本次作文有那些值得學習和借鑒的方面，還有那些需要改進的地方。還有哪些方面給與自己的啟迪，還有在以后寫作中需要改進的。本次作文自己的感悟有那些，學生都可以暢所欲言，發(fā)表自己的見解和看法，最好在發(fā)言的時候都能以自己本組批閱的作文為依據(jù)。

其次要注意針對不同的學情，確定不同層次的評價標準。能充分肯定同學作文中值得肯定閃光點，恰如其分準確指出需要改進的不足。并且根據(jù)同學平時的作文水平，給同學以恰當?shù)墓膭睢Ｊ姑總€同學都能能夠感到自己被肯定，自己的作文水平有提高。

最后，教師就這次作文寫作中的期望值與達到的效果，以及這次作文中的普遍性的成功之處和不足，予以講評。

4.個人作文處理和老師審閱。首先讓學生自己書寫“我評我文”或“我的感悟”，注意指導學生每次注重不同的側(cè)重點。然后教師收繳查閱，目的在于督促檢查。

通過以上反復練習，首先在寫作的數(shù)量上就會有很大的提升，每學期的作文數(shù)量由原來的的7-8篇，可以提升的每周一篇，達到14-16篇。在實踐中不僅學生寫作文的水平提高很快，而且學生欣賞作文的水平也提高很快。學生聽說讀寫的語文能力都能得到了訓練，語文素養(yǎng)得到了全面的提升。

參考文獻：

[1]朱玉娟.指導學生修改作文的做法和體會[J].知識窗（教師版），2010（3）：39-39.