小學(xué)語文高年級單元組教學(xué)的有效實(shí)踐

陳凱寧

【摘要】新課標(biāo)語文教材編排最大的特點(diǎn)是以專題組織教材內(nèi)容，要求教師改變傳統(tǒng)的備課方式，從整體上把握教材，整合單元組的教學(xué)資源，提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；單元組教學(xué)

鑒于新課標(biāo)語文教材的編排要求，教師應(yīng)整合單元組的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何提高單元組教學(xué)的有效性，達(dá)到優(yōu)教學(xué)的目的呢？筆者認(rèn)為可以從下幾方面入手。

一、走近文本，明確單元目標(biāo)

現(xiàn)行教材是一個(gè)系統(tǒng)編排的序列整體，這一單元的編寫意圖是什么？要達(dá)到什么目的？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？有哪些能力訓(xùn)練點(diǎn)？這些都是我們課前應(yīng)該了解的。如，五年級上冊第一單元的導(dǎo)語，一開始用富有哲理的語言讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，喚起學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，在揭示了《我愛讀書》這個(gè)單元主題后，用簡練的文字布置了單元學(xué)習(xí)任務(wù)：一是要把握主要內(nèi)容、體會(huì)作者對書的深厚情感，二是在閱讀中聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，體會(huì)讀書的樂趣，獲得一些讀書的方法。有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，我們就可以有的放矢進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)策略，并圍繞“我愛讀書”這個(gè)專題開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成閱讀的習(xí)慣，從而終生受益，這也體現(xiàn)新課標(biāo)“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的精神。

二、深入文本，整合單元學(xué)習(xí)

1.把握單元主題，領(lǐng)悟文本之共性

每個(gè)單元的課文都是圍繞一個(gè)主題來選的，因此，教學(xué)中老師要有整體意識(shí)，找出單元文本的共性。如，六年級上冊第一單元的主題——“感受自然”，課文《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的熱情；《山雨》讓我們“沐浴”了一場有聲有色的山雨；《草蟲的村落》以豐富的想象，給我們展現(xiàn)了大自然的生機(jī)勃勃；《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的“野性”帶給我們無限的美感。教學(xué)中先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈落，再引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，體會(huì)作者如何以豐富的想象和巧妙的擬人、比喻等手法，讓我們感受到大自然的奇妙和作者的喜愛之情，達(dá)成“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式”的年段要求

2.定位選文類型，體悟文本之特性

如同世上沒有兩片完全相同的樹葉，每篇課文都有著不同的藝術(shù)風(fēng)格、語言特點(diǎn)和思想價(jià)值。以五年級上冊第二單元為例：古詩詞《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，文章《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》都是游子們傾述思鄉(xiāng)戀鄉(xiāng)之情的絕唱。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了作者那濃濃的思鄉(xiāng)戀鄉(xiāng)之情，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生“通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不盡相同的”。也就是說，課文的所表達(dá)的主題是共同的，但表達(dá)的方法是不同的。從選材來說，或事或景或物；從體裁來說，或詩或詞或散文；從人物來說，有赴京上任的政治家，戍守關(guān)外的將士，有漂泊異國他鄉(xiāng)的老華僑，有天真可愛的小朋友；從語言特點(diǎn)來說，有惆悵無奈、有凄婉纏綿，有含蓄深沉，有清新明快。在整個(gè)單元教學(xué)中，組織學(xué)生通過讀書，體會(huì)作者的思想感情，品味語言的精妙之處，領(lǐng)悟不同的表達(dá)方式，感受文本的獨(dú)特魅力；既有循序漸進(jìn)的縱向?qū)W習(xí)，又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高單元學(xué)習(xí)的有效性。

3.鏈接課程資源 整合文本之訓(xùn)練

現(xiàn)行教材單元專題組織的角度、內(nèi)容靈活多樣，教學(xué)中我們應(yīng)配合專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，多渠道獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如，五年級上冊第三單元是說明文，相對于文學(xué)閱讀而言，說明文層次分明，條理清晰，用詞嚴(yán)謹(jǐn)，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和探究精神。在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)可采取以下做法：①鏈接課外資源，向?qū)W生推薦閱讀優(yōu)秀科普讀物，鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料，在全班交流，拓寬知識(shí)面；②鏈接學(xué)科資源，滲透學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如科學(xué)課、綜合實(shí)踐課、數(shù)學(xué)課等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，又加深了理解，感悟更透徹；③鏈接單元組內(nèi)相關(guān)內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)時(shí)可用表格、找中心句、批注等方式培養(yǎng)學(xué)生整體把握、概括文義、說明表達(dá)的能力，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記或讀書卡，分門別類列出從課文中獲得的知識(shí)和信息，并落實(shí)課文學(xué)習(xí)和口語交際、習(xí)作、交流平臺(tái)和課外書屋等環(huán)節(jié)，為“交流平臺(tái)”做好單元小結(jié)準(zhǔn)備，為單元作文做好積累；④鏈接語文新課標(biāo)，把握好度，語文課要突出語言文字的訓(xùn)練，在理解內(nèi)容和表達(dá)方法上下功夫，體現(xiàn)出語文味，不要上成科學(xué)常識(shí)課。

4.上好綜合實(shí)踐課，豐富文本之學(xué)習(xí)形式

語文學(xué)習(xí)資源無處不在，新教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，豐富文本學(xué)習(xí)形式，首先就表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。如，綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》的活動(dòng)，經(jīng)過制定計(jì)劃，明確小組分工合作，從多方面收集相關(guān)資料后，我們進(jìn)行了了實(shí)踐成果展示。第一部分：漢字博覽會(huì)。①說一說，議一議：漢字是怎么發(fā)明的？你知道漢字來歷嗎？②猜一猜：舉辦字謎游園會(huì)；③找一找：諧音俱樂部（找出古詩和對聯(lián)中的諧音）；④演一演：因錯(cuò)別字發(fā)生的笑話。第二部分：啄木鳥行動(dòng)。①查找本班同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)字；②統(tǒng)計(jì)分析：學(xué)生以小組為單位對周邊社會(huì)用字情況進(jìn)行調(diào)查，記錄自己所見到的招牌、廣告、書刊、報(bào)紙、商品包裝、電視節(jié)目中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，將錯(cuò)別字整理成表格。分析這些錯(cuò)別字大致有哪些類型，產(chǎn)生這些錯(cuò)別字的原因有哪些；③提出整改意見，寫一份建議書。第三部分：賞析書法作品。認(rèn)識(shí)我國一些著名書法家及他們的作品。第四部分：誦讀散文談感受。第五部分：鼓勵(lì)學(xué)生把活動(dòng)的收獲用筆記錄下來，形式不拘。

后來學(xué)生在作文中寫到：“字謎‘劉備聞之哭，劉邦聞之笑’讓我百思不得其解，經(jīng)過老師提示，我想到劉備哭是因?yàn)榻Y(jié)拜兄弟關(guān)羽死了，劉邦笑是因?yàn)閷︻^項(xiàng)羽死了，因此這個(gè)字謎意思是‘羽’‘死’。古文中‘卒’是‘死’的意思，所以謎底是‘翠”字。猜字謎是個(gè)聰明人的游戲，除了要靈活運(yùn)用各種方法，還要具有廣博的知識(shí)，漢字真是太有意思了！”

三、走出文本，加強(qiáng)語文實(shí)踐

學(xué)以致用是語文教學(xué)的根本任務(wù)?！罢n文無非是個(gè)例子”，既要讓學(xué)生尊重文本，還要引領(lǐng)他們走出文本、從課內(nèi)到課外延伸，更要超越文本，在更為廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文、用好語文，提高語文素養(yǎng)。

1.拓展文本，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@說明閱讀與寫好比是采花與釀蜜的關(guān)系，兩者相輔助相承。教材中選編的文章文質(zhì)兼美，在遣詞用句、謀篇布局上獨(dú)具匠心，教師在閱讀教學(xué)過程要有強(qiáng)化讀寫的意識(shí)策略，善于挖掘文本資源，捕捉文本關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡w移文本的表達(dá)方法或作者的特色語言，讓學(xué)生隨文練筆。由于隨文練筆選材靈活，角度多樣，貼近生活，學(xué)生易于發(fā)揮，可采取仿寫句段，擴(kuò)寫內(nèi)容，合理續(xù)寫，改編改寫、簡單評述等方式，拓展文本資源，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。

2.超越文本，學(xué)以致用

①遷移閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元閱讀中掌握的方法，進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生分析解決問題的能力。

②以篇帶本，教材不少文章選自名篇，通過課文學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的閱讀課外書的熱情，積累好詞佳句，做讀書筆記，寫讀后感，舉辦讀書展示交流會(huì)，豐富語文知識(shí)。

③組織辯論會(huì)，思辨明理。如，五年上冊第一單元學(xué)完可進(jìn)行“開卷有益”“開卷未必的有益”的辯論會(huì)，在辯論時(shí)可引用搜集的名人讀書故事或讀書名言，讓學(xué)生明白怎樣讀書才是有益的。

④課本劇表演，通過讓學(xué)生把課文改編成課文劇，實(shí)際上是學(xué)生的再創(chuàng)造過程，看誰的改編更精彩，并評議交流觀后感受。