中職學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)探析

王秀琴

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，社會對教育人才提出了更高的要求，需要加大對教育的重視程度，意識到教育的重要性，保證教學的有效性，注重教育活動的順利實施，達到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的目的，基于此，研究學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀，提出有效的中職學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)措施非常重要，不僅可以提高教學效果，培養(yǎng)專業(yè)人才，還可以實現(xiàn)課程的合理設置、提升專業(yè)技能，促進教學活動的順利開展。

關(guān)鍵詞： 中職;學前教育專業(yè);職業(yè)能力;培養(yǎng)

前言

現(xiàn)階段，學前教育受到越來越多人的認可與關(guān)注，因此，加大對學前教育的重視程度，培養(yǎng)高素質(zhì)學前專業(yè)學生非常重要，直接關(guān)系到對幼兒的教育與培養(yǎng)，關(guān)系到幼兒的健康成長。因此，研究中職學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)措施非常重要，有助于構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程體系，增加實驗經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變觀念，保證教學工作的有效開展。

一、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀

第一，職業(yè)認同感不強、職業(yè)素養(yǎng)不高?，F(xiàn)階段，學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀堪憂，普遍存在職業(yè)認同感不強、職業(yè)素養(yǎng)不高等問題，學生對專業(yè)學習的興趣不高，專業(yè)認同感不強，認為學前教育專業(yè)的發(fā)展前景不佳，從而職業(yè)素養(yǎng)不高，學習不夠努力，影響了職業(yè)能力的發(fā)展，不利于學生學習發(fā)展，影響了教學效率與質(zhì)量[1]。

第二，專業(yè)知識掌握不牢固、實踐能力較低?，F(xiàn)階段，學前教育專業(yè)教學的關(guān)鍵在于專業(yè)知識的講解，對實踐工作的開展較為忽視，因而，學生實踐能力較低，職業(yè)能力較低，無法對學生進行針對性培養(yǎng)。但是，由于現(xiàn)階段，教學方法單一，教學模式固定，容易影響學生學習質(zhì)量，導致學生出現(xiàn)厭煩心理，因而，學生學習效果不佳，專業(yè)知識掌握不牢固，實踐能力較差，學前專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀不容樂觀，影響了學生今后的學習，不利于學生今后的發(fā)展。由此可見，專業(yè)知識不牢固，實踐能力低是學生存在的主要問題，不利于中職學生職業(yè)能力的發(fā)展，不利于學生的培養(yǎng)。

二、中職學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)措施

（一）構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程體系

為提升學生專業(yè)能力，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，需要找準方向，建立以就業(yè)為導向的課程體系，希望可以達到專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練，保證學生學習的針對性與有效性。構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程體系需要注意以下幾方面內(nèi)容。第一，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容。為推進新課程改革的發(fā)展實施，需要優(yōu)化課程內(nèi)容，更新課程教材，保證教材的前瞻性與有效性，保證教學的科學性。第二，增設人文課程，根據(jù)學生的實際情況，轉(zhuǎn)變中職學校不重視人文課程的觀念以及現(xiàn)象，增設人文學科課程，提升學生專業(yè)知識掌握能力，保證教學效率與質(zhì)量[2]。第三，增設活動設計課程，培養(yǎng)實用人才，根據(jù)幼兒園實際需要，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，促進學前教育專業(yè)學生了解幼兒園工作狀態(tài)，開展體驗性教學，感受先進的教育理念，提升職業(yè)能力，由此可見，增加實訓課程，保證教學活動的有效開展非常重要，具有重要的意義。第四，積極推進綜合化課程改革，通過課程改革，可以確保課程活動的順利開展，積極推進模塊化教學，注重學生學習能力的提升，職業(yè)能力的提升。因此，構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程體系，注重學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的價值。

（二）加大實踐力度，增加實習經(jīng)驗

提升學前教育專業(yè)學生的實踐能力，最直接有效的手段就是加大實踐力度，加強實踐、重視實踐，增加學生實習經(jīng)驗，從而提升學生實際能力，促進學生未來的發(fā)展，為學生今后的工作奠定基礎。一方面，需要加大實踐力度，與幼兒園進行長期合作，為學生提供實習的場所，提供實踐的機會，從而保證實踐的有序開展，提升學生的實踐能力，提升學生的靈活應用能力。另一方面，需要對學生進行積極的引導，模擬仿真教學，在寒暑假鼓勵學生深入幼兒園去實習，提升學生的實踐能力，提升學生的職業(yè)能力。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，強化師資隊伍培訓

提升學生職業(yè)能力，不僅僅需要從學生著手，也需要轉(zhuǎn)變觀念，從教師著手，強化師資隊伍培訓，加強師資隊伍建設。一方面，需要加強教學能力培訓，通過教師參與校本研究、專家引領的方式，開展專題性培訓，提升教師教學能力，注重人才培養(yǎng)、課程建設，提升教師的教學組織能力，達到強化師資隊伍培訓的目的[3]。另一方面，需要注重專業(yè)技能培訓，開展校內(nèi)外技能培訓，通過職業(yè)考察、去幼兒園學習的方式進行教師培訓，開展專業(yè)訓練，提升教師的職業(yè)能力，保證教師的教學質(zhì)量。除此之外，還可以開展精品課競賽活動，舉辦觀摩研討活動，開展專業(yè)技能大賽，提升教師的專業(yè)技能，強化師資隊伍培訓，為學生職業(yè)能力的提升創(chuàng)造有利的條件。

總結(jié)

綜上所述，研究學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀，解決專業(yè)知識掌握不牢固、實踐能力不強等問題非常重要，有助于提升學生的實踐操作能力，提升教師的專業(yè)能力，促進教學活動的順利開展，保證教學質(zhì)量。除此之外，還可以培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力，提升學生的綜合素質(zhì)，保證教學的有效性，總而言之，研究中職學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)措施具有重要的意義與價值。

參考文獻

[1]李玉萍.學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（09）：208-209.

[2]范凱.實踐活動對培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的作用[J].開封教育學院學報，2019，39（08）：166-167.

[3]佟亞秋.中職學前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)探析[J].成才之路，2019（22）：36.