初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

次仁旺姆

摘 要：每一個學(xué)生之間都存在些許的差異，如果初中數(shù)學(xué)教師采用同樣的教學(xué)方法，那么將導(dǎo)致教學(xué)效率持續(xù)低下，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方法，分層教學(xué)不僅能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的兩極分化問題，也能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文首先闡述了分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，其次研究了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

前言

學(xué)生步入初中之時，就意味他們已進(jìn)入到了學(xué)生生涯的關(guān)鍵時期。學(xué)生的思維變得更加理性化和邏輯化，但是學(xué)生個體在一定程度上存在差異。基于此，數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)將分層教學(xué)法融入到具體教學(xué)中，并借助相應(yīng)的措施促進(jìn)所有學(xué)生的同步化發(fā)展。由此可見，對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用做出探討非常重要。

一、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）因材施教

從考慮學(xué)生發(fā)展的角度來看，分層教學(xué)能夠關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異性，以及在一定程度上解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的兩極分化的問題。通過將教學(xué)目標(biāo)合理分層，來滿足不同層次水平學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，更準(zhǔn)確的去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)使得不同學(xué)生與自身學(xué)習(xí)層次需求相同的伙伴一起學(xué)習(xí)，更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在解決數(shù)學(xué)問題上獲得的成就感，能轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、競爭學(xué)習(xí)意識。

（三）促進(jìn)教師自我提升

在分層教學(xué)前，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行分層;在分層教學(xué)中，教師要對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以及面對學(xué)生不同的反饋情況，靈活的調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)行為;在分層教學(xué)之后，教師對自己的教學(xué)作出評價(jià)，并對出現(xiàn)的問題、挑戰(zhàn)進(jìn)行相應(yīng)的反思，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

我們老師要想自己的學(xué)生學(xué)習(xí)成績能夠在有效的時間里提高，我們就必須好好分析每一位學(xué)生。了解我們的學(xué)生是進(jìn)行后面分層教學(xué)的一個大前提。我深入了解了我們學(xué)生后，我們把他們分層分為三個層次，標(biāo)為A、B、C。其中A代表的是基礎(chǔ)比較好，接受能力比較好，對學(xué)習(xí)比較主動和積極，成績也相當(dāng)不錯，大約20%;在中間的，成績和能力一般的，我們標(biāo)為B層次，約占50%;最后面的一部分，各方面都需要繼續(xù)努力的，我們稱為C層次，約30%。這個分層的結(jié)果由老師自己掌握，不對學(xué)生公開，因?yàn)閷W(xué)生公開會影響他們和家長的情緒。這個分層情況我們老師自己一定要掌握好，因?yàn)樗P(guān)系到后面教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行。

（二）施教分層

教師為了讓所有學(xué)生都參與到課堂活動中來，使課堂充滿活力與生機(jī)，我們老師應(yīng)該讓思維難度比較大的問題讓給A層次學(xué)生來回答，簡單基礎(chǔ)的東西讓給C層次的學(xué)生來參與，難度適中的問題給B層次的學(xué)生，盡量保證每個層次的學(xué)生都能融入課堂活動中來;有時候?qū)W生在回答問題的時候遇到難度，我們老師盡量給他們一些提示，這樣就不會因?yàn)榛卮鸩簧蠁栴}而傷害了他們的自尊心，從而他們就不害怕再回答問題了，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣，會主動積極的回答問題，他們的學(xué)習(xí)積極性也提高了。我們老師對A層次的學(xué)生主要是啟發(fā)他們探索新知的思維和方法，讓他們自己總結(jié)一般的規(guī)律，再引導(dǎo)他們變式探求其他知識。對于尖子生來說，我們老師主要以放為主，然后遇到困難的時候扶一把，突出我們老師的導(dǎo)。在我們老師的指導(dǎo)下，學(xué)生培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。

（三）練習(xí)、作業(yè)分層

對于初中學(xué)生來說，除了課堂上的時間比較珍貴之外，課后的練習(xí)也是非常重要的。同樣的，對于分層施教來說，分層的練習(xí)也是必不可少的。我們作為老師想要提高學(xué)生的成績，就要時刻把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。所以，我們老師就是通過布置練習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。我們老師在設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)的時候要遵守一個原則就是：兩部分三層次。兩部分是指作業(yè)分為兩部分，一部分是必做題，一部分是選做題;必做題是每位學(xué)生必須完成的，題目設(shè)計(jì)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，選做題是部分學(xué)生選擇性做的，不是每一位學(xué)生都要完成的。三層次是指我們在布置作業(yè)的時候要把作業(yè)分為分成三個不同的層次：第一層次是針對我們課堂上的知識設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)練習(xí)，對知識是直接運(yùn)用，不管成績好與壞，學(xué)生都必須完成;第二層次是相對于第一層次來說難度要稍稍大一點(diǎn)點(diǎn)，是對知識進(jìn)行變式運(yùn)用，而不是直接采用了，以班級上大部分學(xué)生能做出來為目標(biāo)，也就是A、B層次的學(xué)生能夠完成;第三層次是比較綜合性的問題了，是針對A層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，對于B、C來說是選做題;這樣A層的學(xué)生有繼續(xù)努力的空間，B、C層的學(xué)生也有繼續(xù)發(fā)展的空間，讓每一層次的學(xué)生都有事可做，都能享受成功的喜悅，從而提高他們對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（四）輔導(dǎo)分層

平時上課的時候，學(xué)生在做練習(xí)的時候，我們老師要在課堂里走動，巡視，及時了解學(xué)生的情況，加強(qiáng)對B、C層次的學(xué)生的指導(dǎo)。對成績特別差的C層次的學(xué)生課余時間可能進(jìn)行面對面的講解和指導(dǎo)，對A層次的學(xué)生盡量多組織他們開展第二課堂的各種各樣的活動，通過這些活動，能夠開拓他們各方面的視野，從而不僅限于課本上的東西。平時的課堂練習(xí)中，難度不大，比較簡單的題目可以讓A層次給C層次的學(xué)生講解，讓他們自己學(xué)生之間互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生間的感情交流和學(xué)習(xí)進(jìn)步。如在一套數(shù)學(xué)習(xí)題中，對于前8個選擇題、前2個填空題和前2個大題，C層次的學(xué)生有錯的，那么盡量課余時間當(dāng)面詢問情況并輔導(dǎo)他們，讓他們意識到是知識性錯誤還是方法性錯誤并改正。如果對于前10個選擇題、前3個填空題和前4個大題，B層次有做錯的或做不來的，一定要當(dāng)面分析他們的原因，及時給他們分析，講解，改正。那么A層次的學(xué)生就盡量鼓勵他們做的完美。

結(jié)束語

在國內(nèi)科技水平不斷提升的現(xiàn)今時期，教育部門也加大對教育的重視程度，特別是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重視。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)脫離以往灌輸式教學(xué)的束縛，根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)，對其實(shí)行層次化教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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