小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化的策略研究

鄭麗秀

摘 要：在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化是符合識(shí)字規(guī)律和兒童心理發(fā)展特征教學(xué)理念。本文采用部編辦教材深入小學(xué) 實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了具體的識(shí)字教學(xué)策略。該策略利用漢字系統(tǒng)歸類(lèi)漢字，適時(shí)滲透漢字文化。在小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐過(guò)程 中，有一定的適用性。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);漢字文化;識(shí)字策略

1 研究成因

許多研究方向都是圍繞我國(guó)教育領(lǐng)域中小學(xué)識(shí)字教學(xué)展開(kāi)，并提出諸多具有廣泛影響力的識(shí)字教學(xué)方法，如“集中識(shí)字法”“分散識(shí)字法”等。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂，依然存在識(shí)字難的現(xiàn)象。這么多年來(lái)，使用老套的教育教學(xué)模式，一直都是老師首先的教學(xué)方法，先讓學(xué)生多次朗讀，用不同方式，跟著分化字結(jié)構(gòu)，偏旁部首，筆畫(huà)等，然后填詞。老套教學(xué)模式造成識(shí)字難、提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還很容易出現(xiàn)錯(cuò)別字等現(xiàn)象。成因主要有以下幾方面：一中國(guó)的漢字自身成字獨(dú)特，漢字分音、義兩點(diǎn)，但是他們之間沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性，會(huì)讀的字但是不一定會(huì)寫(xiě);筆畫(huà)組成的字叫漢字，但有個(gè)特點(diǎn)，筆畫(huà)變化形式多、容易記混，漢字中的音、形之間關(guān)系復(fù)雜。二教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題：1.不重視運(yùn)用漢字特有規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是注重多讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字、擴(kuò)大識(shí)字量，從而能更好的活躍課堂氣氛;2.不追尋其年齡段的認(rèn)知規(guī)律過(guò)多文學(xué)知識(shí);3.對(duì)漢字自身的含義沒(méi)有足夠重視，沒(méi)有給予針對(duì)性的、適用性的教學(xué)方法[1]。解決識(shí)字難題，我們應(yīng)從漢字本身去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用漢字文化知識(shí)，這樣才能使學(xué)生逐漸了解漢字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣。

2 研究方法

查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)、作者考察不同教育教學(xué)識(shí)字方法，都是關(guān)于對(duì)小學(xué)生識(shí)字難這一現(xiàn)象的相關(guān)資料，并且總結(jié)了一套比較有一定成效識(shí)字策略，在一定程度上解決了識(shí)字難題[2]。

3 查閱資料、整理文獻(xiàn)

經(jīng)過(guò)查閱有關(guān)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法的資料，在豐富小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，可以建立正確的教學(xué)方案，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上圈定適于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的漢字文化內(nèi)容[3]。

4 滲透漢字文化的具體方針及策略

4.1 漢字是由筆畫(huà)和偏旁部首構(gòu)成

筆畫(huà)和偏旁部首的正確認(rèn)知是科學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)，教師除了在課堂之上對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力進(jìn)行鞏固，還要在課外培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。

4.2 充分知曉漢字筆畫(huà)和部件

引導(dǎo)小學(xué)生熟知漢字的三個(gè)組成部分，其中包括筆畫(huà)、筆形、筆順，首先幫助學(xué)生掌握漢字基本筆畫(huà)和偏旁部首，并且注意書(shū)寫(xiě)筆順，使學(xué)生可以逐漸了解漢字的基本結(jié)構(gòu)[4]。通過(guò)書(shū)寫(xiě)漢字帶來(lái)的美感讓學(xué)生感受到書(shū)法的魅力，激發(fā)學(xué)生有識(shí)字認(rèn)字的熱情。

4.3 漢字分類(lèi)部件成

字由漢字部件組合而成，進(jìn)行漢字化解析分類(lèi)部件，對(duì)于漢字系統(tǒng)的生成起到有利作用，在提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。通過(guò)歸類(lèi)部編辦小學(xué)語(yǔ)文課本教材1-6年級(jí)生字表中所收生字分冊(cè)，并漢字化解析每?jī)?cè)所涉及的部件，很多部件小學(xué)階段并不常用，沒(méi)有太大的比較進(jìn)行學(xué)[5]。而在教學(xué)中往往只是講解本冊(cè)生字所涉部件，因此分冊(cè)學(xué)習(xí)有利于緩解學(xué)習(xí)部件的壓力，可以即學(xué)即用，有效提高了學(xué)生的識(shí)字能動(dòng)性。

4.4 依據(jù)漢字部件構(gòu)建漢字系統(tǒng)

漢字是人類(lèi)經(jīng)歷有少至多，從圖畫(huà)演變成文字的發(fā)展過(guò)程。在此過(guò)程中漢字具有一定的系統(tǒng)性，成為了漢字部件中的基本字占據(jù)了很大一部分，成為漢字系統(tǒng)的基礎(chǔ)。衍生出其他的不同部件由漢字一個(gè)部件通過(guò)變形、假借形成，有效提高了這種相關(guān)性構(gòu)成的字。利用系統(tǒng)可知漢字部件的分類(lèi)主要以?xún)煞N部件構(gòu)成：一是將各冊(cè)生字表中所涉生字部件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，二是將各冊(cè)生字依部件進(jìn)行歸類(lèi)[6]。

4.5 對(duì)所涉部件及生字的漢字文化的實(shí)施

教師在通過(guò)部編辦教材，并與有關(guān)漢字學(xué)觀(guān)點(diǎn)相結(jié)合，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平，講解小學(xué)語(yǔ)文課本中生字表所涉生字部件以及相關(guān)漢字文化。如“有”字曾被分析為“有，不宜有也”出自許慎《説文解字》;并且，錢(qián)大昕還曾評(píng)論：“漢儒說(shuō)《春秋》，以為有者不宜有也”，“日有食之，月食之也，說(shuō)字則不可通”進(jìn)一步解釋道[7]。今人又對(duì)比甲骨文中“月”、“肉”的寫(xiě)法，未有辨別出二者的差別。綜上所述，用手抓持肉是本研究中“有”的字形理?yè)?jù)。

4.6 課堂實(shí)踐滲透漢字文化原則

構(gòu)建漢字系統(tǒng)，提高識(shí)字效率。各部件所體現(xiàn)的漢字系統(tǒng)化是因?yàn)槲覀冊(cè)跐h字歸類(lèi)時(shí)只想到了漢字部。漢字是由音、形、義結(jié)合而成，都可以構(gòu)成不同的漢字系統(tǒng)是從音形義三方面。如：“木”的同音字有目、牧、幕、墓、慕等;以“木”為部件的字有楓、樛、柴、材、榆、李;利用字義可以很容易的理解核、林、栜的構(gòu)字依據(jù)。在實(shí)踐中，要追尋漢字獨(dú)有的系統(tǒng)規(guī)律，選取音形義方面進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。分冊(cè)分階段講解常用部首及所涉生字的漢字文化。集中識(shí)記會(huì)給小學(xué)學(xué)生造成識(shí)字壓力，影響識(shí)字熱情。相互促進(jìn)識(shí)字與閱讀教學(xué)的作用。

5 實(shí)施后思考，改變識(shí)字策略

在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)識(shí)字難，原因是漢字文化落實(shí)不夠準(zhǔn)確現(xiàn)象所導(dǎo)致。教育教學(xué)中并不存在完美的識(shí)字策略方案，但是我們要去努力發(fā)現(xiàn)去尋找它的不完整之處，不斷嘗試盡善、盡美、盡職，才能讓其落到實(shí)際的教育教學(xué)中，從而到達(dá)實(shí)用性。漢字文化的滲透在實(shí)踐教育教學(xué)中應(yīng)將作為一種常規(guī)識(shí)字教學(xué)手法，真正運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中[8]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴汝潛.對(duì)識(shí)字教育三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的研究[C].識(shí)字教育科學(xué)化教學(xué)薈萃———第二次識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)文獻(xiàn)之三 ，2006：223-226.

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[8] 張燕.論《說(shuō)文解字》“以形說(shuō)義”[J].玉溪師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999（15）.