淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的對策

程仙紅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采取因材施教的策略，教師首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的個性特點和知識儲備情況。因材施教就是讓所有的學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展，都學(xué)有所長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;因材施教;教育策略

一、要全面分析研究學(xué)生的共性和個性

我們在教學(xué)中所講的因材施教就是，在對學(xué)生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的共同特點提出統(tǒng)一的要求，同時又要兼顧學(xué)生的個性差異，提出不同的要求，也就是采取統(tǒng)籌兼顧，區(qū)別對待的措施。因材施教和分層教學(xué)有著異曲同工之妙，都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠更好一層樓，學(xué)習(xí)能力有欠缺的學(xué)生，能夠趕上來。

二、要面向多數(shù)，兼顧兩頭，因材施教

教師在授課的過程中應(yīng)該以教學(xué)標準為依據(jù)，統(tǒng)籌兼顧，同時還應(yīng)該注意教材授課內(nèi)容的取舍和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，堅持難易結(jié)合的原則。教學(xué)內(nèi)容不僅要符合教學(xué)標準的要求，更要按照學(xué)生的需求來講解，讓每個學(xué)生都能達到符合學(xué)習(xí)目標的要求。

在實際的課堂教學(xué)中，教師授課的對象還是面向所有的學(xué)生，教師把主要的精力放在集體教學(xué)中，教學(xué)過程的安排還是適合所有的學(xué)生。但是，僅僅采取這樣的教學(xué)方式還是遠遠不夠的，因為所有的學(xué)生不可能都在一個發(fā)展水平上，即使是同班的同學(xué)發(fā)展水平也不盡相同，這就需要教師在兼顧所有的時候，注意兼顧個體。

三、開展數(shù)學(xué)課外活動，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)才能

一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱是多種因素共同作用的結(jié)果，不同因素和學(xué)生之間相互作用，相輔相成。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不僅受到課堂教學(xué)的作用，同時也會受到課外活動的影響。課內(nèi)教學(xué)和課外教師是一體的，兩者相互聯(lián)系，缺一不可，只有把兩者結(jié)合起來才能收到更好的效果。數(shù)學(xué)課外活動的形式多樣，生動有趣、能夠被廣大的學(xué)生所接受是必要的條件。

四、 學(xué)生要分層次練習(xí)

做數(shù)學(xué)練習(xí)題是強化知識和技能的最有效的方式，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必不可少的關(guān)鍵部分。作為教師不得不承認學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這就需要教師按照學(xué)生的差異性采取有針對性的教學(xué)措施。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完《長方體的表面積》之后，教師可以設(shè)計一些有層次性的問題，幫助學(xué)生理解和提高能力。

1.模仿性練習(xí)：一個長方體的長、寬、高分別是：5分米、2.5分米、3分米，那么請問，長方體的上下面分別是多少平方分米、左右面的面積分別是多少平方分米、前后面的面積分分別是多少平方分米、這個長方體的表面積是多少平方分米？

2.擴展性練習(xí)：有一個長方體的木箱，長、寬、高分別是1.5米、0.6米、，0.8米。要是想做這樣的一個木箱大概需要多少平方米的木板？假設(shè)做這個木箱不用蓋子呢？

3.提高型練習(xí)：假設(shè)把一個木塊分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？（根據(jù)第一個練習(xí)回答）。

利用這樣的分層次練習(xí)，學(xué)生的積極性提高了，處于不同階段的學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)，取得收獲，這就加強了學(xué)生的自信心，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力認真。除了練習(xí)因材施教，分層次練習(xí)之外，教師還可以進行上課分層、作業(yè)分層、評價分層、等等其他形式的分層。

五、教師的備課分層

教師的課前備課的好壞對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用。要想落實因材施教的教育策略，教師在備課的過程中也應(yīng)該注意分層次備課。針對不同的授課內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，同一個教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的接受能力采用不同的授課方式。按照教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的不同要求，分層次制定學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教學(xué)方法，講解清楚重難點內(nèi)容。這就需要教師在備課之前，認真研究課本，準確把握教材章節(jié)之間的內(nèi)容，了解清楚各個知識點之間的聯(lián)系。只有教師在準確把握教材之后，才能在上課的過程中游刃有余，靈活的掌握課堂，才能把舊的知識點或者新的知識點串聯(lián)起來，能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為學(xué)生安排新知識的講解。教師只有對學(xué)生有一個詳細的了解，在課堂提問的過程中，才能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點進行提問，才能按照不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生之間的差異進行提問。在對待不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生時，提問也要講究不同的提問層次，對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生多提問一些發(fā)散性思維的問題，對于學(xué)生能力中等的學(xué)生，多提問一些理解型問題，對于一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以提問一些基礎(chǔ)性的問題。這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更不會因為不會回答老師的問題而感到羞愧?？紤]學(xué)生發(fā)展的差異性，進而為教學(xué)活動的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

六、學(xué)習(xí)評價要注重因人而異

評價要注意保護學(xué)生的自尊心，多采取正性的評價，不要在公眾場合批評學(xué)生，評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生能夠認識自己，接受自己。所以，教師在對學(xué)生進行評價的過程中不要采用“你很棒！做的很好！你是最棒的！”這樣的評價方式，要抓住學(xué)生的個性特點，進行有針對性的評價，評價的方式應(yīng)該是多元化的，不能僅僅依靠學(xué)習(xí)成績就去評價學(xué)生，學(xué)生可以評價的地方要全面。評價溫順聽話的學(xué)生，要讓他們繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要驕傲;評價學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生要讓他們繼續(xù)努力，加強自信心。通過這樣的評價方式，學(xué)生可以感受到教師對他們的愛意，學(xué)生更會主動加入進課堂學(xué)習(xí)中來。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中因材施教的教學(xué)策略，需要廣大的教師認真鉆研，教師要實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因人而異，注意保障學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而提升教學(xué)質(zhì)量。每個學(xué)生和每個學(xué)生是不同的，每名學(xué)生身上都有各自的閃光點，身為教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，因材施教，長善救失。

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