高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透策略

米銀

摘 要：高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體反映了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心本質(zhì)問題和數(shù)學(xué)思想，核心素養(yǎng)的滲透是在學(xué)習(xí)過程中逐漸成型并強化的，并具有六大數(shù)學(xué)核心“數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象”，這些核心素養(yǎng)都是培養(yǎng)學(xué)生思維獨創(chuàng)性和綜合素養(yǎng)的重要因素。在新課標(biāo)下，教師們應(yīng)當(dāng)注重高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)教學(xué)，提高自我學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式。本文通過分析，以“等差數(shù)列”為例，滲透高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);滲透教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)屬于一種有意識的教學(xué)方式，它能夠塑造一個學(xué)生的完美人生激發(fā)無限潛能，影響一個學(xué)生的邏輯思維能力、邏輯語言能力、邏輯行動能力。在當(dāng)下教育不斷改革的背景下，教師不要過分古板的忠于以往的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)靈活的將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透融入進教學(xué)過程中。

1 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

1.1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，我們越來越重視教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有自我主動的學(xué)習(xí)能力和自我提升能力，在社會的發(fā)展過程中能夠適應(yīng)未知的挑戰(zhàn)，以時代性、民族性推動學(xué)生的全面發(fā)展，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)納入學(xué)生的人生規(guī)劃。

1.2 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一種有意識有想法的教學(xué)方式，它能引導(dǎo)學(xué)生、塑造學(xué)生、影響學(xué)生的思維邏輯，樹立正確的價值取向和學(xué)習(xí)態(tài)度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞綄Υ诵乃仞B(yǎng)問題。潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題自我思考和自我解決問題能力，學(xué)會理性判斷數(shù)學(xué)問題的對錯，遠遠比“我以為、我感覺、好像”來的更為準(zhǔn)確。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)建素養(yǎng)教學(xué)課堂

在新課改下的原有基礎(chǔ)上，教師們應(yīng)當(dāng)加大力度培養(yǎng)高中學(xué)生的素養(yǎng)問題，合理的將教學(xué)滲透融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，協(xié)同學(xué)生一同創(chuàng)建高雅的素養(yǎng)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)中的素養(yǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生追求正確合理的思想道德理念。指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)好基本理論，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融會貫通，成為精神財富。為了有效綜合素質(zhì)教學(xué)，促進數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師應(yīng)在必要的情況下借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生進行一些貼近生活的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)實題，讓學(xué)生更好的理解高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以下以“等差數(shù)列”為列。

已知等差數(shù)列{an}中，a1<a2<a3...<an且a3，a6為方程x2-10x+16=0de的兩個實根。（1）求此數(shù)列{an}的通項公式;（2）268是不是此數(shù)列中的項？若是，是第多少項？若不是，說明理由。

解：（1）由已知條件a3=2，a6=8，由∵{an}為等差數(shù)列，設(shè)首項為a1，公差為d;∴a1+2d=2a1+5d=8，解得a1=-2d=2;∴an=-2（n+1）×2=2n-4（n∈N*;∴數(shù)列{an}的通項公式為an=2n-4.（2）令268=2n-4（n∈N*），解得n=136，∴268是此數(shù)列的第136項。

通過對題材的講解分析，我們能夠知道這樣有助于提高學(xué)生的數(shù)列運算能力，全面滲透數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)

2.1 對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行啟發(fā)

在開展對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)在第一時間將素養(yǎng)教學(xué)規(guī)劃到數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中去，以往的教學(xué)方式都過于單一和枯燥，雖然有些教學(xué)方式可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)小規(guī)模的提升，但卻得不到大規(guī)模的突破，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)是有很大的難度的，如果在按照以往傳統(tǒng)按部就班的方式教學(xué)，學(xué)生的成就和核心素養(yǎng)不僅不會有太大的提升，反而還會逐漸產(chǎn)生一種自我懷疑的心態(tài)，所以教師在設(shè)計教學(xué)時可以根據(jù)每個單元模塊的側(cè)重點進行核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程中的樂趣，進而可以使學(xué)生得到核心素養(yǎng)的啟發(fā)。

2.2 對學(xué)生進行階段性滲透教學(xué)

在前文中提到數(shù)學(xué)教學(xué)中一共有六種核心素養(yǎng)，分別是“數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象”這六種，而在除了這六種核心素養(yǎng)外，還存在著另外三種階段性的教學(xué)方式。

以下分為“階段性、持久性、綜合性”三種教學(xué)方式。階段性顧名思義，就是通過階梯式教學(xué)對學(xué)生進行核心素養(yǎng)教育，它根據(jù)人不同的學(xué)段、年齡和人生的不同程度認(rèn)知進行科學(xué)合理的策略教學(xué)。持久性，需要讓學(xué)生長久的保持對高中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不會存在半途而廢的學(xué)習(xí)心態(tài)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是一項長期持久的活動，學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本素質(zhì)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目的，可以使學(xué)生終身受益。綜合性，在解決日常生活中的問題時，不僅需要數(shù)學(xué)基本素質(zhì)還需要數(shù)學(xué)基本邏輯和數(shù)學(xué)基本態(tài)度，才能完美的處理日常生活中的綜合性問題，使學(xué)生終生受益。

3 結(jié)語

在我國的教育事業(yè)中，到處都存在著核心素養(yǎng)教學(xué)問題，如果教師不能及時的將這些問題滲透進入課程的教學(xué)中去，學(xué)生體會不到教學(xué)中的樂趣，那么注定是失敗的。在基于新課改下的環(huán)境中，這樣的核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下社會發(fā)展的第一趨勢，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生的行為素質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)的綜合能力，成為社會發(fā)展需要的綜合性人才。

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