中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)與發(fā)展

張馨予

摘 要： 本文從一個(gè)職業(yè)教育管理者的角度，分析了高等職業(yè)院校中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要困難：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層急于求成與教師個(gè)人認(rèn)識(shí)不到位;2）經(jīng)費(fèi)短缺;3）缺乏健全的管理機(jī)制，教師接受培訓(xùn)缺乏時(shí)間保障，且需要培訓(xùn)人員過多，培訓(xùn)體制又剛剛起步，使得教師培訓(xùn)難度增大。雖然面臨著諸多困難，但無論從社會(huì)需求，還是教師自身發(fā)展的角度看，“雙師型”培訓(xùn)都是勢(shì)在必行的。中國(guó)逐漸推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，如此一來勢(shì)必將要有眾多的高技能人才需求，而高技能人才需要的不僅是厚實(shí)的理論知識(shí)，更注重技能的實(shí)用性，而各高職院校便理所當(dāng)然的承擔(dān)起培養(yǎng)實(shí)用型人才的任務(wù)。目前高職院校的教師多數(shù)缺乏與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能和職業(yè)技能，無法滿足培養(yǎng)實(shí)用型，技能型人才的目標(biāo)，為了避免因人才培養(yǎng)模式雷同而造成的人才失去競(jìng)爭(zhēng)性，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)可以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;雙師型教師;培養(yǎng);發(fā)展

1 背景介紹

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求日益增加，人們逐漸意識(shí)到職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位。發(fā)展教育最關(guān)鍵的問題始終離不開師資，為了滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技術(shù)勞動(dòng)者的需求，教育部有關(guān)文件指出：“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵（教育部高教廳，2000）。并且要求各高職院校要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師的“雙師”素質(zhì)（教育部高教廳，2002）?！半p師型”教師的提出，為整個(gè)中國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展明確了特色及重點(diǎn)。

然而談到職業(yè)教育的發(fā)展，大多數(shù)人首先想起的是高等職業(yè)教育，即人們常說的大專，而中等職業(yè)教育卻總是容易被人遺忘。作為銜接普及教育（九年義務(wù)教育）和高等職業(yè)教育的重要階段，中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為高等職業(yè)學(xué)校輸入人才的任務(wù)的同時(shí)，亦負(fù)責(zé)承擔(dān)向社會(huì)輸送具有較高文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者的重任。但中等職業(yè)教育的發(fā)展全面臨著歷史遺留的創(chuàng)傷。從“十年文革”后普通教育與職業(yè)教育的極度失衡，到1980年中等教育結(jié)構(gòu)的改革，一批普通高中逐漸轉(zhuǎn)化為職業(yè)高中，此時(shí)的中等職業(yè)教育依舊無法擺脫普通高中的影子，雖然到1996年《職業(yè)教育法》的頒布，中國(guó)開始了真正意義上的職業(yè)教育，而中等職業(yè)教育的發(fā)展卻極受限制。而最大的限制來源于中等職業(yè)教育有限的師資。我國(guó)初始的中等職業(yè)教育來自普通高中的轉(zhuǎn)化，自然而然此類學(xué)校中主要的教師為初、高中教師的調(diào)入和轉(zhuǎn)任，其他主要來源分別是文化課教師送培而改行，以及自聘教師。于是大多數(shù)中等職業(yè)教育學(xué)校都面臨著教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，文化課教師與專業(yè)課教師、專職教師和兼職教師的比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)狀等諸多問題。面對(duì)不僅是教育部文件的要求，更多的是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，中等職業(yè)教育的“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展尤為重要，而“雙師型”教師已然成為中等職業(yè)教育教師的發(fā)展趨勢(shì)、動(dòng)力和目標(biāo)。本文通過分析《高職院校“雙師型”師資培養(yǎng)策略》（莊小將，2009），反思中等職業(yè)教育中“雙師型”教師隊(duì)伍建立過程中的問題與原因。

2 反思中等職業(yè)教育中“雙師型”師資隊(duì)伍建立中存在的問題

2.1 對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)參差不齊

對(duì)于莊小將（2009）提出的“領(lǐng)導(dǎo)層急于求成，教師個(gè)人認(rèn)識(shí)不足?！钡葐栴}，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是教育界對(duì)“雙師型”教師的概念眾說紛紜。自1998年原國(guó)家教委制訂的《面向21世紀(jì) 深化職業(yè)教育改革的原則意見》中首次提出“雙師型”教師的概念，各地學(xué)者紛紛發(fā)表相關(guān)論文，解讀此概念的內(nèi)涵?？v然各種詮釋見仁見智，但簡(jiǎn)而言之，“雙師型”教師即是要求職業(yè)教師不僅要有寬厚的科學(xué)知識(shí)，能站在講臺(tái)上講授理論及專業(yè)知識(shí)，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位意識(shí)（宋小平，2004）。至于何種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能為之豐富，如何證明專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共有成為學(xué)者們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。黃斌（2006）總結(jié)了目前教育界對(duì)“雙師型”教師的理解，并簡(jiǎn)單歸納成兩種：一為單純的字面解釋，二則表現(xiàn)為較為理性的綜合解釋。眾多字面解釋中，最易理解的則是“雙證”為衡量標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師。2000年6月22日頒布的《教師資格條例實(shí)施辦法》中將雙證的定義確定為教師資格證和職業(yè)資格證，方便了“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)以及考核（湯生玲、曹曄，2007）。而理性的綜合解釋則趨于從社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要職業(yè)教師培養(yǎng)怎樣人才入手，逆向推斷“雙師型”教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。宋小平（2004）認(rèn)為，“雙師型”教師除了要符合普通職業(yè)教育師資隊(duì)伍的共性素質(zhì)外，還需要具有一些特殊的素質(zhì)。

由以上文獻(xiàn)分析中，不難看出，理性的綜合分析雖然能詳盡的解釋“雙師型”教師所需要具備的能力和素質(zhì)，但缺乏相應(yīng)的評(píng)鑒系統(tǒng)輔助評(píng)估;字面解釋雖易于評(píng)估考核，但鑒于中國(guó)現(xiàn)有職業(yè)資格證書考核制度也處在發(fā)展階段，證書等級(jí)無法與能力等級(jí)完美相符，且有諸多技能證書，例如律師證，會(huì)計(jì)證這些證書與工作經(jīng)驗(yàn)無關(guān)。而最關(guān)鍵的問題是，對(duì)“雙師型”教師的理解的分歧，會(huì)嚴(yán)重影響“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。久而久之甚至?xí)绊懍F(xiàn)有職業(yè)教師對(duì)“雙師型”職業(yè)教師的熱誠(chéng)。

2.2 培訓(xùn)對(duì)象起點(diǎn)低，培訓(xùn)場(chǎng)所難覓

針對(duì)莊小將（2009）所提出的主要困難之一，“缺乏健全的管理體制導(dǎo)致培訓(xùn)難度加大”等問題，放入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的研究背景下，筆者認(rèn)為這一問題還將一定程度上被放大。正如背景介紹中所述，目前中等職業(yè)教育的主要師資來源于原有初、高中教師的調(diào)入與轉(zhuǎn)任，在一個(gè)與普通高中師資相當(dāng)?shù)膶W(xué)校，面對(duì)教師普遍缺乏現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正如顧天盛（2010）所形容，甚至容易造就一些教學(xué)中的奇怪現(xiàn)象“在教師里開機(jī)器、在圖紙上建大樓”，而這也同時(shí)造成了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起點(diǎn)較低，可能短期之內(nèi)無顯著的變化等問題。雖然培訓(xùn)體制已經(jīng)逐漸起步，理論上認(rèn)為將教師放入企業(yè)中培訓(xùn)，獲取專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)是最好的方法，但實(shí)際上譚立新（2010）的研究報(bào)告中指出：“大部分企業(yè)并不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)部調(diào)研、鍛煉”，就算部份企業(yè)基于個(gè)人關(guān)系基礎(chǔ)，接受少數(shù)教師到企業(yè)內(nèi)部掛職鍛煉，但仍舊不會(huì)將關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個(gè)生產(chǎn)過程對(duì)教師開放。這種無奈的現(xiàn)實(shí)使得產(chǎn)教結(jié)合不緊密，建立“雙師型”師資隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐和先進(jìn)技術(shù)支持。

3 結(jié)論

“雙師型”教師的提出，可以說應(yīng)運(yùn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求。黃立營(yíng)（2004）生動(dòng)的形容到“時(shí)代賦予“雙師型”教師這樣的任務(wù)：要像一位學(xué)者一樣結(jié)合教育實(shí)踐中遇到的問題，不斷地進(jìn)行探索，以自己的新的研究成果提高自己的教學(xué)水平，充實(shí)現(xiàn)代教育科學(xué)的寶庫?！钡珜?duì)于中國(guó)目前職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，雙師型是一個(gè)理想的目標(biāo)，但到達(dá)這個(gè)目標(biāo)仍需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過程。參考文獻(xiàn)：

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