淺談初中數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)

張衛(wèi)權(quán)

[摘? 要：隨著新課程改革的逐漸深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。但是受到應(yīng)試教育的影響，在初中數(shù)學(xué)中還有部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。過度關(guān)注學(xué)生的技能與成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生額探索意識和創(chuàng)新精神。當(dāng)代社會的發(fā)展需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)當(dāng)成為每一位教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)]

隨著我國經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，教育改革正在全面推進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正逐漸受到學(xué)校、教師和家長的重視。實踐證明，數(shù)學(xué)教育可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)的思維，提高學(xué)生的問題意識。因此，本文從初中數(shù)學(xué)的問題意識出發(fā)，以學(xué)生作為主體，為提高學(xué)生的問題意識提供相關(guān)建議與對策，希望可以為同行人士提供參考。

一、問題意識的概念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題意識”是一種用來表述的直覺思維的概念，通常情況下是學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知中，對一些很難解決的問題產(chǎn)生探究和質(zhì)疑的心理。在這種心理的影響下，學(xué)生會反復(fù)推敲并找到解決問題的方法，這種產(chǎn)生質(zhì)疑并尋找解決問題的方法的過程就是問題意識。學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題意識其實就是在問題意識的基礎(chǔ)上提出的數(shù)學(xué)概念，是教師在教學(xué)的過程中在特定環(huán)境中的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生困惑的過程，學(xué)生在這種困惑的影響下逐漸養(yǎng)成問題意識，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

二、我國初中數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育思維仍然占據(jù)主導(dǎo)地位

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為應(yīng)試教育的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然使用傳統(tǒng)“講授式”的教學(xué)方法，過于看重學(xué)生的成績忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在課堂教學(xué)上，注重書本知識和題海戰(zhàn)術(shù)，對于生活實際應(yīng)用題并不重視。這種狀況的存在使得學(xué)生會的學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。完全為了考試而學(xué)習(xí)，很難形成問題意識。同時，教師在教學(xué)的過程中也僅僅重視如何應(yīng)付考試，不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。逐漸使得學(xué)生喪失探索問題的能力，只是會機(jī)械性地做練習(xí)題。

（二）政策導(dǎo)向的偏離

近些年來，雖然我國一直在初中教學(xué)中實施素質(zhì)教育，但是教育部門在考核的時候大部分還是通過學(xué)校的升學(xué)率以及平均成績考核學(xué)校和教師。受到這些因素的影響，學(xué)校和教師本身會將壓力放在提高學(xué)生的成績上。在這種政策的引導(dǎo)之下，學(xué)生的成績就成為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此很難積極主動地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題并解決問題，自然不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)對策

（一）創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自主地提出問題。比如在學(xué)習(xí)《做軸對稱圖形》中，教師事先通過剪紙藝術(shù)吸引學(xué)生的興趣，剪紙展開之后就是一張軸對稱的圖形，這個時候，學(xué)生就會想知道為什么剪紙展開之后就是軸對稱的圖形，軸對稱圖形是怎樣界定的等等。這樣學(xué)生不僅加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，而且還可以從生活中發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高學(xué)生的實踐能力。再比如在學(xué)習(xí)《圓柱體的認(rèn)識》這一課程的時候，教師可以借助多媒體工具或者是事先準(zhǔn)備教學(xué)用具，將圓柱體的實物展示在課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，并自己提出問題。還可以以小組合作討論的方式進(jìn)行交流。在這個過程中學(xué)生會自主的提出問題，比如“這個圓柱體有幾個面？”、“每一個面是什么樣子的形狀？”等等問題。學(xué)生在接觸新事物之后都會產(chǎn)生好奇的心理，因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，使得學(xué)生愿意提問。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

扎實的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以幫助學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識解決生活中遇到的問題。但是要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，必須提高學(xué)生的實踐技能，提高數(shù)學(xué)思維能力。使得學(xué)生可以自主地提出問題并解決問題，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考?，F(xiàn)階段，大部分初中數(shù)學(xué)教材都是為了應(yīng)試教育而編寫的，實際應(yīng)用價值并不高，而且教材上的例題幾十年都沒有發(fā)生變化，很難跟上時代的發(fā)展變化。因此，必須對初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?。但是改革教材的?nèi)容不是長期的過程，在新教材沒有到來之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)貼合舊教材，跟隨時代的發(fā)展變化，提出一些典型的以及趣味性額問題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這一課程的時候，通過考查變量，體會函數(shù)的概念，并研究最簡單的一次函數(shù)。通過利用函數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)識提高學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》的時候，學(xué)生們第一次接觸函數(shù)知識，在理解上還存在很的難度，特別是數(shù)形結(jié)合，給教師教學(xué)帶來了一定的障礙。在上課的時候教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)出示一描出的點(diǎn)，并讓學(xué)生以小組的形式使用描點(diǎn)的方法畫出一次函數(shù)的圖像。最后引出“y=kx+b”，在這個基礎(chǔ)上教師再引發(fā)學(xué)生思考自己畫出的圖像與小組成員畫出的圖像在位置上有什么不同？鼓勵學(xué)生自主地提出問題，并試著使用一次函數(shù)的知識解決問題。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的問題意識還可以得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要教師的指導(dǎo)與參與。隨著新課程改革的逐漸深入，要想在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中取得突破性的進(jìn)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓廣大學(xué)生在一個輕松的氛圍中提出問題，活躍思維，培養(yǎng)問題意識，需要教師全面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，逐漸提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而不斷提高初中學(xué)生的問題意識，將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐生活當(dāng)中去。只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識才會不斷增強(qiáng)，不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，減少“高分低能”情況的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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