多元互動的大學(xué)英語教學(xué)模式分析

【摘要】教育體制改革對大學(xué)生英語教學(xué)提出了更高的要求。由于大型英語多元互動教學(xué)開展的時(shí)間相對較短，再加上很多師生對這一教學(xué)方法的特點(diǎn)并不是十分的熟悉，所以影響了教學(xué)效果的提升。本文主要是就多元互動的大學(xué)英語教學(xué)模式分析進(jìn)行了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;多元互動教學(xué);師生

【Abstract】The reform of education system has put forward higher requirements for college students’English teaching. Due to the relatively short time of large-scale interactive teaching of English and the fact that many teachers and students are not very familiar with the characteristics of this teaching method， the improvement of teaching effect is affected. This paper mainly elaborates on the analysis of multi-interactive College English teaching mode.

【Key words】College English; Multiple Interactive Teaching; Teachers and Students

【作者簡介】黃玉君，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速來臨以及國際貿(mào)易的日趨頻繁，使得社會各界對高素質(zhì)英語專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出不斷增長的發(fā)展趨勢。但是，就當(dāng)前用人單位反饋的情況而言，我國的大學(xué)畢業(yè)生普遍存在著英語綜合應(yīng)用能力薄弱的問題，而大學(xué)英語教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，無法滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢的要求，是造成這一問題出現(xiàn)的根本原因所在。

一、“多元互動”教學(xué)模式的原則

“多元互動”教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用主要是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的。所謂的構(gòu)建主義理論就是在倡導(dǎo)學(xué)生按照自身的實(shí)際水平以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，使用全新的方式完成理論知識的重新構(gòu)建，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量穩(wěn)步提升的目的。經(jīng)過長期的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，多元互動教學(xué)模式主要有以下幾方面的特點(diǎn)。1.互動性特點(diǎn)?；有约仁嵌嘣咏虒W(xué)模式發(fā)展和應(yīng)用原則同時(shí)又是基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中，要求教師通過加強(qiáng)與學(xué)生之間互動教學(xué)的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，通過引導(dǎo)學(xué)生在抽象英語概念中尋找互動性特點(diǎn)的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。2.主體性特點(diǎn)。學(xué)生與教師是多元互動教學(xué)模式中兩個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體，其所承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任存在著本質(zhì)上的差別。教師在教學(xué)的主體作用主要體現(xiàn)在教學(xué)方面，而學(xué)生的主體作用則主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的提升方面，兩者之間存在著相輔相成、共同進(jìn)步、缺一不可的關(guān)系。3.創(chuàng)新性。創(chuàng)新是所有新的教學(xué)模式發(fā)展和應(yīng)用的基礎(chǔ)，“多元互動”教學(xué)模式在大力提倡創(chuàng)新的同時(shí)，不僅要求學(xué)生在探究知識的過程中找到學(xué)習(xí)知識的方法，同時(shí)還要求學(xué)生必須通過不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找學(xué)習(xí)的靈感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與創(chuàng)新能力的穩(wěn)步提升。4.多元性特點(diǎn)。多元性不僅是多元互動教學(xué)模式中最重要的原則，同時(shí)還要求學(xué)生必須在加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)建立優(yōu)質(zhì)伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中的積極作用，利用網(wǎng)絡(luò)媒介形成的具有針對性的“多元互動”教學(xué)模式促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

二、大學(xué)英語多元互動教學(xué)的模式

1.提問式師生互動。教師作為多元互動教學(xué)中的基本形式之一，由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)具有學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)進(jìn)度緊張等各方面的特點(diǎn)，所以增加了師生之間交流溝通的難度。而多元互動教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，使得教師在教學(xué)過程中，只需要通過為學(xué)生搭建提問式的課堂學(xué)習(xí)氛圍的方式，利用具體的問題情境將學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣激發(fā)出來即可，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面提升。這就要求教師在課堂教學(xué)開始前，應(yīng)該先向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，而學(xué)生則根據(jù)教師提出的問題仔細(xì)的進(jìn)行課文內(nèi)容的理解和分析，同時(shí)掌握作者寫作的手法。然后教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，要求學(xué)生回答與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，這種通過學(xué)生回答問題的方式，教師不僅了解了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，同時(shí)也掌握了語法、重要短語等知識的學(xué)習(xí)情況。另外，為了促進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的穩(wěn)步提升，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和建議，即便是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音、詞匯、語法等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要立即打斷，而是應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分析和改正自己存在的問題，才能在充分激發(fā)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)積極的同時(shí)，促進(jìn)英語課堂提問教學(xué)效果的提升。

2.小組討論式互動。小組討論是多元互動教學(xué)中所倡導(dǎo)的生生互動的最重要的代表形式之一。這里所說的生生互動指的就是教師在教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后要求各個(gè)小組的成員圍繞某一話題，用英語將自己的想法和意見表達(dá)出來的一種全新的學(xué)習(xí)方法。由于小組討論的教學(xué)方式不僅使所有的學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)為學(xué)生搭建了口語鍛煉的機(jī)會。而學(xué)生在自我個(gè)性展示的同時(shí)，自身的英語實(shí)踐能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神都得到了大幅度的提升。教師在應(yīng)用小組討論教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該對以下幾方面的問題予以充分的重視。（1）確保小組討論題目的探究性和趣味性。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定小組討論內(nèi)容，也可以由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇自己感興趣的題目。假如題目過于簡單的話，那么必然會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，反之如果題目難度過高的話，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。（2）每個(gè)小組人數(shù)要適當(dāng)。由于大學(xué)生人數(shù)多且不同的大學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都有較大的差異。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生分組的過程中，必須在充分重視相關(guān)因素的同時(shí)，采取小組內(nèi)異質(zhì)的原則以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別等進(jìn)行分組，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)營造良好的互相進(jìn)步氛圍。

3.趣味英語互動。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該通過積極開展趣味英語活動的方式，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到提升大學(xué)英語教學(xué)效果的目的。首先，學(xué)生自我介紹。教師在學(xué)生自我介紹開始前，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生講出自己感興趣的知識。其次，學(xué)生自我展示。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，要求學(xué)生完成指定的話題或者由學(xué)生自行選擇其感興趣的題目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的表演情境，而其他學(xué)生和教師作為評委，對各個(gè)小組的表演進(jìn)行評價(jià)和打分。

三、多元互動的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.更新教師教學(xué)理念。教師作為大學(xué)英語教學(xué)中多元互動模式的設(shè)計(jì)者和組織者，必須提升自身的基本教學(xué)技能，才能適應(yīng)該教學(xué)模式應(yīng)用過程中教學(xué)環(huán)境的變化。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展要求的個(gè)性化教學(xué)情境，才能在引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的不斷提升。

2.完善基礎(chǔ)硬件建設(shè)。大學(xué)英語教學(xué)中多元互動教學(xué)模式的應(yīng)用，離不開多媒體網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等的支持。因此，高校必須加大相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入的力度，才能確保多元互動教學(xué)的順利開展。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)資源受到時(shí)間和空間等各方面因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確的掌握不同語言環(huán)境中的使用規(guī)則，影響了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)該站在多維立體的角度，選擇優(yōu)秀的大學(xué)英語教材，購置符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件，才能達(dá)到充實(shí)和豐富大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源庫的目的。

3.教師引導(dǎo)監(jiān)督。多元互動教學(xué)模式所具有的學(xué)習(xí)形式多樣性的特點(diǎn)，是教師無法有效掌控學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的主要因素之一。由于很多學(xué)生都存在著自控能力差且學(xué)習(xí)沒有針對性的問題，而影響了其學(xué)習(xí)效率的提升。針對這一問題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采取將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)、生活與學(xué)科中的話題和情境融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中的方式，充分借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升的目的。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)英語教學(xué)中互動教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅為學(xué)生之間搭建了交流互動的平臺，而且通過這種良性互動的方式，促進(jìn)了大學(xué)生交流能力、這種學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的全面提升，為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝海.大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的探討[J].廣東蠶業(yè)，2018， 5112：55.

[2]楊麗.淺議大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式[J].廣東蠶業(yè)，2018， 5112：65.