阮慧芳
摘要:近幾年,“小練筆”已躋身于閱讀教學課堂,這就是一種很好的方式。課堂小練筆就是在語文課堂教學中,通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理,落實得有效,有助于加深學生對文本的理解,更是提高學生習作能力的有效途徑之一。挖掘文本資源,找準讀寫訓練結(jié)合點,從而讓課堂練筆更加有效。
關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;模仿性;理解性;想象性;運用性;生活性
葉圣陶老先生說:語文教材無非是個例子,憑借這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧。小學語文教材上的課文,既是教師教學的藍本,又是學生學習的范本。許多課文都文質(zhì)兼美,既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構(gòu)思,也飽含著作者深厚的情感體驗,凝聚著編寫老師的一片心血。教師在認真地進行閱讀教學后,再次利用課文,憑借課文的寫作方法、思想內(nèi)容、情感情境或語言形式等,對學生進行有“格”可仿、有感而發(fā)、有物可寫的寫作訓練。這是學生提高習作水平的有效途徑之一。
在教學中我們?nèi)绾瓮诰蜃x與寫的結(jié)合點,組織訓練,從而培養(yǎng)學生的表達能力呢?讀寫的結(jié)合點,要根據(jù)課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課后練習來確定。我認為,學生練筆可以從以下幾個方面來進行:
一、模仿性練筆
模仿性練筆選取課文中典型句段,如排比句式、比喻句等,仿造其規(guī)范的語言和格式,進行仿寫。如《匆匆》一文運用了大量的修辭,請你寫一段話,盡量運用多種修辭,把內(nèi)容寫生動、寫具體。
二、理解性練筆
在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后,去豐富、轉(zhuǎn)換、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的形式加深對課文內(nèi)容的理解,也能多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。如《老人與海鷗》中:如果你是老人遺像前的一只海鷗你想對老人說些什么?學了《只有一個地球》后,你有什么感受或收獲?請你談一談。
三、想象性練筆
想象性練筆就是抓住文中的空白點,展開想象,通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,或是續(xù)寫文章,從另一個側(cè)面深化對課文的感悟或理解。如《最后一頭戰(zhàn)象》中:嘎羧佇立江灘回想往事的場面十分感人,想象嘎羧內(nèi)心的感受并寫下來。
四、運用性練筆
選取文中結(jié)構(gòu)、順序較典型的句段進行仿寫,如過渡段、總分結(jié)構(gòu)、用具體事實說明一個觀點,插敘、倒敘的運用。
如學了《真理誕生于一百個問號之后》,仿照課文的寫法,用具體事實說明一個觀點,比如“失敗乃成功之母”“堅持就是勝利”等。
五、生活性練筆
生活中具體的節(jié)日、學校開展的各項活動、觀察到的現(xiàn)象、生活的感悟等,適時書寫,用我手寫我心,我心抒我情。如作文課《擊鼓傳花》場面描寫,抓住同學的動作、我的心理寫具體。過中秋節(jié)時,讓學生描寫一下中秋節(jié)的場面。
隨文練筆能把閱讀教學與寫作訓練有機結(jié)合起來,是閱讀與寫作之間一座無痕的橋梁。在閱讀教學中,因文而宜,找準課內(nèi)小練筆的切入點,把隨文練筆的訓練當作一個重要的教學目標去落實,通過教師的有效指導,學生能盡快進入習作的自由王國,能夠意到筆隨,充分享受習作的自由與樂趣著名學者朱作仁教授說:“大量讀寫,讀寫結(jié)合,這八個字是學習語文的規(guī)律?!笔堑?,學習語文,無捷徑可走,只有大量的讀寫,有效練筆,讀寫就能在碰撞中閃光!
參考文獻:
[1] http://www.muzhijy.com/e/wap/show.php?classid=1314&id=2414?18&cpage=1&cid=765&bclassid=0《隨文練筆,架起閱讀和寫作的橋梁》一文。
[2] http://wenku.baidu.com/link?url=SA1p5xrb8hA_pYA47RGWFHk?F3pLX40DjaDVjCs6WymocDmndKc3Yo9im336DhMhsvudPFgvnljwt6CKnL0q9D66tWtgStswNmJSM7oN3VL3《小學語文教學中課堂小練筆的幾點嘗試》一文。
(作者單位:云南省紅河州建水縣坡頭鄉(xiāng)中心學校)