小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策研究

葉姣梅

摘要：合作學習時新課改背景下的小學數學課堂改革的大勢所趨，結合高年級的背景，教師更應該注重激發(fā)學生的學習潛力與興趣，讓學生能夠在與他人合作的環(huán)境下，形成良好的學習習慣。本文就當下小學高年級數學課堂合作學習存在的問題進行分析，并提出了相應的解決方案。

關鍵詞：合作學習;新課改;小學數學;高年級;問題

一、小學高年級數學課堂合作學習存在的問題

1.教師層面的問題

很多教師在上課的時候，會為學生設置分組，讓學生共同去解決一些課堂中的問題，或者是通過小組與小組之間的相互聯系，就能夠構成合作學習。事實上，在具體的實踐上，這種想法并不能完全地適用于數學課堂的應用。在上數學課的時候，教師會進行一些簡單的鋪墊、引導，然后就讓學生開始分組討論。但是教師們常常會忘記一個關鍵點，就是沒有給予一個學生引導的過程，深入思考的空間，更沒有給學生留下一個能夠獨立思考的場景，這樣盲目地進行小組討論，是不科學的。學生在沒有經過深思熟慮的情況下，就匆忙地開始討論，通常會有兩種情況，一種是小組成員先進行自我的思考，然后再開始發(fā)表各自的觀點，但是這樣也會因為討論時間不從足的問題，導致學生缺乏充分的思考。第二種情況就是學生在教師提出問題之后，就開始發(fā)言和討論。通常情況下，很多學生會在這個階段盲聽、盲從，由此無法充分地提出自己的見解、想法，更無法談到組員之間的交流與相互學習了。所以，在課堂教學中，沒有獨立思考的環(huán)節(jié)，不僅會讓學生缺乏獨立自主學習的機會，也會讓小組學習的效果大打折扣。除此之外，在評價環(huán)節(jié)上，教師的方式也非常單一，通常就是學生互評或者教師直接點評。在小組討論結束之后，小組代表起立來發(fā)表討論結果，亦或者是整個互動結束之后進行整體評價。在一般的教學過程中，教師所做的評價是對學生的，但是在小組合作后，教師所面對的評價對象就是小組，所以很多學生會在這個階段被忽視。在這個方面，對于促進學生學習積極性也無法達到良好的效果。

2.學生層面的問題

在小組學習中，學生的思想狀態(tài)各不相同，一些學生認為自己要主動分擔內容，而一些學生則認為自己在整個小組中可有可無，這樣就導致一部分學生在小組合作學習中特別積極，而另一些學生在小組合作學習中就非常消極，這種情況在班級的小組合作上屢見不鮮。有的學生在課堂上會與老師產生良性的互動，而有的學生則會置身事外，根本不能與小組成員實現共同進步、共同發(fā)展，這就讓合作學習最終流于形式。之所以會出現這樣的問題，主要是以下幾個原因：第一，由于學生年齡較小，普遍缺乏責任意識。在性格、能力上的差異會導致一部分學生不愿意與別人展開主動的交流，膽小、羞澀的心理使得他們認為自己在小組中可以成為旁觀者，而一些更愿意表現自己的學生則成為了包攬任務的核心任務。第二，很多學生都是獨生子女，由于以自我意識為中心，所以缺乏與別人合作的意識，在生活中也很少與別人合作，這就導致合作學習的開展困難重重。

二、小學高年級數學課堂合作學習的優(yōu)化方向

1.教師要給予學生有效的幫助與指導

數學課堂的小組合作學習，是一種新的課堂模式，普遍需要教師的引導，讓學生形成正確的學習方法與學習理念，以此來幫助學生進入一個良性的學習狀態(tài)。在合作前，要為學生設置好相關的合作機制，做好合作的準備，在合作中與合作后，也要給予學生恰當的引導。例如在學習“小小的設計師”這一課時，教師可以讓學生實現準備好見到、白紙等內容，并且為小組的每個人做好分工，不能讓任何一個人處于空白的狀態(tài)，最后讓學生通過全體的努力作出屬于自己小組最棒的圖案。由此，讓全員都得到參與，取得綜合的、良好的學習效果。

2.完善小組的合作機制

數學課堂的合作，需要教師細致入微地判斷學生的能力、性格以及做事風格，以此來為學生規(guī)劃好課堂中的角色，使其更好地發(fā)揮自身的價值，在小組中的分工合作、合理搭配，能夠讓小組合作的效果事半功倍。小組合作機制，需要教師在實踐的過程中不斷完善。例如在學習“可能性”這一課時，教師可以鼓勵學生去思考，在每個組里會出現一個女生的可能性時多少。因為小組的人數不等，或者女生不等，會讓學生在思考上比較混亂，所以在小組分配時，可以更有針對性地根據課堂內容來調整小組中男女的比例，讓學生能夠更直截了當地獲得關于問題的答案，以此來更好地理解知識。

3.更新教學的理念

教師必須充分地認識到合作教育需要的技能，在課堂中更多地運用現代化的教育理念，為學生灌輸正確的數學學習思想。保留學生主體地位的同時，充分地發(fā)揮自身的引導性作用。例如在學習“觀察物體”這一課時，受到課堂的局限性，教師可以通過多媒體來為學生展開相關的引導。進而讓小組進行觀察同一視角下的物體，并各自畫出相應的印象視圖，學生在相互的交流與合作中，會不斷更新自己對物體的認知，也能夠掌握正確的認識圖像的方法，這樣能夠更好地提升學生的思維能力，達到良好的教學效果。

結語：總的來說，在提倡素質教育的新課改背景下，小學高年級數學課堂的合作學習會面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是教師層面，還有學生層面的問題。但是在具體的課堂呈現與修正上，需要教師從自身和學生雙方面入手，通過不斷的探索和實踐，總結出先進的教學方法，以學生為本，促進小學數學課堂的更進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王金娜.小學高年級數學合作學習中的思維訓練方法探究[J].數學學習與研究，2018（06）：62.

[2] 陳香花.小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策[J].西部素質教育，2017，3（05）：216.

（作者單位：湖南省永州市寧遠縣印山小學）