小學低年級語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

廖驚梅

◆摘 ?要：核心素養(yǎng)是新時代對學生和人才們提出的標準和要求。語文是一門具有鮮明特色學科，教師在要求學生獲得不錯的成績的同時也潛移默化的主動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括學習更多的知識、鍛煉語言表達能力以及培養(yǎng)發(fā)散性思維、提高審美水平以及塑造良好的道德修養(yǎng)等等。小學低年級的學生正式學生學習的黃金時期，在此階段學習新事物的能力較強，因此在小學階段加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。語文核心素養(yǎng)是小學教學過程中重要的議題，在新課標的要求之下為了培養(yǎng)社會需要的人才教師則非常重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文則通過首先提出對語文核心素養(yǎng)的相關研究然后針對于如何加強核心素養(yǎng)提出一定的策略。

◆關鍵詞：語文教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、前言

小學低年級的學習階段通常主要以記住知識為主，總體上較為簡單。但是學生的小學階段正是學習發(fā)展的黃金階段，在這個時期學生的學習能力較強，對外界的好奇心較重因此需要在這時奠定基礎。因此更需要教師給予更多的關心和重視，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的主要方向，教師應當根據(jù)學生的具體情況，制定良好的培養(yǎng)策略，全力提高學生語文核心素養(yǎng)。

二、語文核心素養(yǎng)的研究

語文學科的作用重大，能夠有效的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力。當前根據(jù)新課標的改革使得教學的方向也發(fā)生了變化。學生的核心素養(yǎng)包括了責任精神、文化素質、創(chuàng)新意識、知識文化等方面。加強語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使學生成為全面發(fā)展的人才。更滿足課標的要求。

語文的內容通常是語言的邏輯思維，在學習的過程中教師應當選擇合理的方式激發(fā)學生對語文的學習熱情和興趣，養(yǎng)成一定的思維習慣。語文能力的培養(yǎng)不僅還對語文能力的應用還應當涉及更多的知識。培養(yǎng)學生語文能力需要以良好的語文功底為基礎，如果過度的追求語文能力則會對學生的發(fā)展產生不利的影響。

核心素養(yǎng)指的是在教育的過程中能夠培養(yǎng)學生在未來的發(fā)展過程中為了更好的使用社會而需要具備的能力。核心素養(yǎng)是在教育的過程中逐漸形成的。新課標的要求提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)是學生實現(xiàn)自我價值的根本，其能夠完善素質教育空缺的部分，推動教育改革的進一步發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學低年級語文核心素養(yǎng)的要求

小學語文核心素養(yǎng)是一個模糊的概念，其是時代發(fā)展的產物，也是人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展需要的精神。語文和思維存在著一定的關系，因此語文教學是培養(yǎng)學生能力的主要途徑之一。通過學習語文能夠不斷的提高學生的能力同時升華思想道德。小學生通過欣賞優(yōu)秀的國內外文學作品從中學習先進的思想和文化，使得學生具有了一定的文學鑒賞能力，使得學生對學習語文更加具有一定的熱情和喜愛。通過，積累文化素養(yǎng)，提高了審美的能力。

學生在語文學習的過程中需要不斷開發(fā)審美能力，提高審美能力是語文核心素養(yǎng)形成的重要基礎和先決條件。語文學科中的作品和教材使得學生通過語言文字學習了解到了文化的魅力，提高了文學修養(yǎng)，提高了對學生學習的熱情。

語文核心素養(yǎng)是從語文教育過程中能夠發(fā)展人的機制、彰顯人格魅力的作用。學生通過積累大量的語言文字并學習掌握其內部的重點，在不同的環(huán)境中結合不同的語言進行交流。通過語文的鉆研和學習，積累一定的優(yōu)秀文化底蘊，是語文核心的標準。

四、提高小學低年級學生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）重視閱讀培養(yǎng)

小學階段的學生已經(jīng)能夠基本的認識一些字，但是在閱讀的過程中還會存在一定的閱讀障礙，教師在此階段需要當學生存在疑問的時候給予幫助。缺少閱讀的語文學習是空洞的。在小學的不同年級都有許多中外名著，教師應當積極的鼓勵學生在學習課本知識的同時了解更多的圖書，并在教學的過程中安排了資源共享的環(huán)節(jié)，學生可以互換書籍進行閱讀。同時還需要堅持以自我自由發(fā)展為前提，鼓勵學生按照自己的喜好有針對性的選擇閱讀的書籍。教師還可以擴寬閱讀渠道，通過多媒體的方式將精選的文章或片段展現(xiàn)在學生面前。

（二）做好素材積累

學習語文最有效直接的方法就是多認知、多了解、多背誦。教師應當以引導學生養(yǎng)成善于積累知識的良好習慣，鼓勵學生多學習古詩詞、名人名言、還有經(jīng)典的現(xiàn)代文等等，從中體會獨特的人文精神。教師還可以在課堂中通過小活動的方式檢驗學生學習的情況，促進學生更加靈活的掌握知識并加以運用，同時也提高了知識的記憶力。長此以往學生額核心素養(yǎng)能力也會得到提升。

（三）注重邏輯思維訓練

學生的學習不能只學習語文的表面，大體上觀看一遍不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生要從閱讀中細細琢磨、研究，體會到作者的感情和表達方式。教師可以讓一名學生對文章用自己的話進行概括，然后讓學生對文章的核心思想進行分析，使得在接觸更多的文章時學生能夠具有獨特的眼光和思維能力，更加精準的抓住文章的重點，使得學生能夠融合自己的想法和原文的內容有機的結合。甚至還可以進行仿寫游戲，教師以一句話為開題，同學們結合這個開題一個接一個的編輯故事。這樣不僅吸引了學生的注意力，還會激發(fā)學生的學習熱情。

五、結語

總而言之，教師要通過多種方式加強學生的閱讀能力、思維能力、情感表達等等，立足于培養(yǎng)小學生的核心素質為出發(fā)點，通過加強閱讀能力、重視素材的累計、完善邏輯思維的鍛煉等不同的方式有效的提高學生核心素養(yǎng)。新課標的要求下為了滿足社會的發(fā)展必須要借助于語文教學有計劃有針對性的提高小學生核心素養(yǎng)的水平，使得全面發(fā)展，在未來的成長過程中為企業(yè)、社會乃至國家貢獻出自己的一份力量。

參考文獻

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