用數(shù)據(jù)說(shuō)話：對(duì)新聞傳播教育中實(shí)證研究方法課程的調(diào)查

王錫苓 賈偉群 楊雪鷺

【內(nèi)容摘要】我國(guó)高校新聞傳播教育中，實(shí)證研究方法類(lèi)課程得到越來(lái)越多的重視。然而，囿于師資、課程容量、時(shí)數(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等諸多因素的限制，實(shí)證研究方法課程教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多不盡如人意之處。本文基于對(duì)浙江、北京部分高校的調(diào)研，對(duì)實(shí)證研究方法類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題、學(xué)生認(rèn)知及態(tài)度進(jìn)行分析，以便得出有針對(duì)性的建議對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】實(shí)證研究;教學(xué);實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)高校新聞傳播教育中，為學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)證方法類(lèi)課程已成為共識(shí)，很多高校都加大在該類(lèi)教學(xué)的投入，如引進(jìn)師資、舉行各類(lèi)研究方法暑期培訓(xùn)班等。然而，由于多種原因，這類(lèi)課程在我國(guó)高校新聞傳播教育中仍并不十分普遍，即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，也因?yàn)檎n程的難度、跨學(xué)科性等因素，開(kāi)設(shè)較為齊備的課程（包括研究方法和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、軟件操作類(lèi)課程）的高校并不多。在這一類(lèi)課程的教和學(xué)的當(dāng)中，主要存在哪些問(wèn)題？師生們的需求是怎樣的？此外，在當(dāng)下融媒體時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)為新聞傳播教育帶來(lái)了巨大的應(yīng)用空間，也帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)①。這些問(wèn)題應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？這些是本文想要探討的問(wèn)題。為了回答以上問(wèn)題，筆者分別采用訪談方法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

（一）對(duì)授課教師進(jìn)行深度訪談

2018年7月，我們前往杭州部分高校（包括浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等），對(duì)教授實(shí)證研究方法課程的11位教師進(jìn)行訪談，了解三所高校教師在參與式教學(xué)實(shí)踐等方面的策略與主張、在教學(xué)改革中遇到的困難與采取的對(duì)策，為有的放矢地展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查奠定了基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

在2018年11月至12月，我們?cè)谥袊?guó)傳媒大學(xué)和浙江傳媒學(xué)院進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，使用問(wèn)卷星發(fā)放給中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院媒體調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)新聞（媒體創(chuàng)意方向）、數(shù)據(jù)新聞、傳播學(xué)、新聞學(xué)五個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科生和少數(shù)研究生，收回問(wèn)卷153份。委托浙江傳媒學(xué)院的教師將問(wèn)卷發(fā)放給新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科生，收回有效問(wèn)卷90份。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)實(shí)證類(lèi)課程的重視程度、對(duì)有關(guān)課程內(nèi)容的掌握、對(duì)未來(lái)實(shí)證類(lèi)課程設(shè)置的期許等。

二、實(shí)證研究方法課程開(kāi)設(shè)情況

（一）課程安排基本情況

如前所述，實(shí)證研究方法課程在新聞學(xué)、傳播學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要性已成為共識(shí)。浙江理工大學(xué)與浙江傳媒學(xué)院為本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了以實(shí)證研究方法為主要授課內(nèi)容的必修課程，以及以輿論學(xué)、數(shù)據(jù)新聞、市場(chǎng)調(diào)查等涉及實(shí)證研究的選修課程。浙江大學(xué)目前沒(méi)有為本科生開(kāi)設(shè)研究方法的必修課，全校范圍內(nèi)有社會(huì)科學(xué)研究方法選修課，正在考慮調(diào)整本科生的培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)實(shí)證研究方法的必修課。在課時(shí)安排上，本科階段實(shí)證研究方法必修課普遍為32課時(shí)。課堂容量50-120人不等。

（二）教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)

1.基礎(chǔ)的量化研究是主要教學(xué)內(nèi)容

三所高校都將實(shí)證研究方法課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，體現(xiàn)在具體研究方法的教學(xué)內(nèi)容上，而非實(shí)證主義的思想范式。目前新聞傳播學(xué)院系的學(xué)生大多以文科為主，對(duì)實(shí)證研究方法課程涉及到的統(tǒng)計(jì)學(xué)、軟件應(yīng)用等，易產(chǎn)生畏難情緒。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中要下大功夫，因此課程往往會(huì)被迫簡(jiǎn)化為“方法課”或“側(cè)重量化研究的方法課”。如，問(wèn)卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法等基礎(chǔ)研究方法，就是三所高校普遍且一致的教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文和相關(guān)研究實(shí)踐有指導(dǎo)作用。在教學(xué)中輔以經(jīng)典研究中的問(wèn)卷或者學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)卷為案例，是一些教師采取的教學(xué)手段。浙江傳媒學(xué)院一位葛姓老師說(shuō)：“一開(kāi)始先讓同學(xué)們看兩個(gè)問(wèn)卷，其一是收視率的量表，另一個(gè)是青少年媒介接觸的影響。從這兩個(gè)問(wèn)卷開(kāi)始引入，然后用大半學(xué)期講調(diào)查方法，讓同學(xué)們知道什么是重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查，以及隨機(jī)抽樣調(diào)查與其他抽樣的本質(zhì)差別等?！?/p>

雖然問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)理層面的教學(xué)環(huán)節(jié)被廣泛重視，但問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)際操作與問(wèn)卷數(shù)據(jù)的回收分析則根據(jù)教學(xué)情況的不同而存在差異。如，浙江理工大學(xué)一位劉姓老師因課堂容量過(guò)大只搞了問(wèn)卷設(shè)計(jì)部分，“今年有120多人（學(xué)生），就只要求做問(wèn)卷設(shè)計(jì)。”浙江大學(xué)一位韋姓老師也遇到了相同的問(wèn)題：“問(wèn)卷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)在課堂上講，但是很可惜，由于時(shí)間和資源的限制，從課程的安排方面，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)踐?！?/p>

由于學(xué)生收集一手資料受到客觀條件的限制，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的目的，不同學(xué)校的老師想盡方法予以解決。浙江大學(xué)以質(zhì)量較高的二手?jǐn)?shù)據(jù)作為學(xué)生結(jié)課作業(yè)的分析材料：“例如皮尤基金、美國(guó)競(jìng)選數(shù)據(jù)、世界銀行數(shù)據(jù)、國(guó)內(nèi)馬德勇做的二次數(shù)據(jù)等。”浙江傳媒學(xué)院的老師將實(shí)證研究與目前商業(yè)概念中的“用戶體驗(yàn)問(wèn)題”相結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，并且使課程知識(shí)具有一定的應(yīng)用價(jià)值?！拔医o了他們一個(gè)App的免費(fèi)試用賬號(hào)去注冊(cè)，使用的痕跡都可以從后臺(tái)收集下來(lái)，讓他們使用spss來(lái)分析自己的行為是什么樣子的。所有人的數(shù)據(jù)都公開(kāi)，每個(gè)人對(duì)數(shù)據(jù)可以腦洞大開(kāi)地分析，然后在課上再點(diǎn)評(píng)?！?/p>

2.質(zhì)性研究的教學(xué)內(nèi)容

在本科生教學(xué)中，質(zhì)性研究作為其中一部分，主要包括觀察法、訪談法、民族志等。在研究生教學(xué)中，浙江大學(xué)設(shè)計(jì)了32個(gè)課時(shí)的質(zhì)性研究方法，圍繞科學(xué)范式及質(zhì)性研究的范式（實(shí)證主義、后實(shí)證主義、闡釋論的觀點(diǎn)等）、研究設(shè)計(jì)（包括選題、文獻(xiàn)、取樣、學(xué)術(shù)倫理等）、田野調(diào)查、深度訪談、個(gè)案和比較分析、話語(yǔ)分析、焦點(diǎn)小組和受眾研究、理論建構(gòu)等七個(gè)方面展開(kāi)，有相對(duì)完整的教學(xué)大綱。

（三）實(shí)踐教學(xué)

這類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在研究設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)和小學(xué)期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中。大部分學(xué)生的實(shí)踐，包括設(shè)計(jì)問(wèn)卷、編制編碼表等。論文撰寫(xiě)一般為課程論文或者畢業(yè)論文。某些學(xué)校的實(shí)證課程會(huì)要求學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告結(jié)課。總體來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目主要由學(xué)生主導(dǎo)，指導(dǎo)教師在方法論上給予一定的輔助。

為更好地幫助學(xué)生深入實(shí)踐，小學(xué)期成為實(shí)證研究方法課程的延伸。浙江傳媒學(xué)院方老師主張“項(xiàng)目制”教學(xué)，“我現(xiàn)在帶著學(xué)生們做的新安江水庫(kù)移民的項(xiàng)目。學(xué)生們開(kāi)始先找背景材料，然后擬定訪談大綱，大家一起討論。一開(kāi)始的時(shí)候訪談是老師先來(lái)做的，后續(xù)交給學(xué)生們。錄音資料的整理由學(xué)生負(fù)責(zé)，資料我們是共享的。從專(zhuān)業(yè)能力的提高上，他們的新聞采寫(xiě)、攝影攝像能力都會(huì)得到鍛煉。包括整理資料，也會(huì)讓他們把原始資料和結(jié)構(gòu)化的材料都整理出來(lái)。如果沒(méi)有這些項(xiàng)目，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)只是淺嘗輒止，但是通過(guò)項(xiàng)目，從選題到方法到成果形式，都會(huì)使學(xué)生有更多深刻的認(rèn)識(shí)。”

三、學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)課程的認(rèn)識(shí)

（一）課程開(kāi)設(shè)

1.樣本基本情況

對(duì)調(diào)查的243份問(wèn)卷的人口統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析顯示，此次樣本性別構(gòu)成為女性多（81.5%）、男性少（18.5%），與中傳和浙江傳媒學(xué)院在校生性別比相似。大三學(xué)生（占調(diào)查樣本83.8%）是樣本的主要力量，他們是學(xué)習(xí)了大部分專(zhuān)業(yè)課、尚未畢業(yè)、對(duì)課程設(shè)置最有體會(huì)和發(fā)言權(quán)的學(xué)生。其次是大四學(xué)生，占17.3%，大二學(xué)生比例為10.3%。調(diào)查樣本來(lái)自七個(gè)專(zhuān)業(yè)（方向），分布較為均勻（如下頁(yè)圖所示）。

2.實(shí)證類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，“社會(huì)調(diào)查研究方法”（69.5%）、“傳播研究方法”（61.7%）及“數(shù)據(jù)新聞制作”（31.7%）是學(xué)生選擇最多的課程?！皢?wèn)卷調(diào)查”（94.7%）、“內(nèi)容分析法”（69.5%）和“基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)”（64.2%）占量化研究方法的前三位（如下頁(yè)表1所示）。對(duì)于質(zhì)性研究方法，“深度訪談法”（74.5%）、“文本分析法”（63.0%）和“案例研究法”（51.0%）是學(xué)生選擇最多的方法（如下頁(yè)表2所示）。

通過(guò)實(shí)證方法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)以下三方面的能力充滿期待：81.1%的學(xué)生希望提升“實(shí)證思維”，提高“批判性思維”的有75.3%，在“大數(shù)據(jù)挖掘能力”“數(shù)據(jù)可視化”和“編程能力”方面得到提升的占72.4%。

除課堂學(xué)習(xí)外，“閱讀相關(guān)書(shū)籍”（57.6%）、“閱讀知乎、微信公眾號(hào)等”（51.4%）和“參加相關(guān)的研究項(xiàng)目”（38.7%）及“線上課程（慕課等）”（32.5%）是學(xué)生采用較多的途徑。近年來(lái)，各高校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都加大對(duì)研究方法課程的培訓(xùn)，吸引了眾多青年學(xué)子的目光。調(diào)查樣本中，77.0%的同學(xué)參與過(guò)課外培訓(xùn)，“滿足學(xué)習(xí)興趣”（46.5%）“學(xué)校課程不能滿足學(xué)習(xí)需求”（33.7%）和“學(xué)習(xí)最前沿的學(xué)科知識(shí)”（29.4%）是促使他們前去學(xué)習(xí)的原因。印證了青年學(xué)生對(duì)實(shí)證研究方法類(lèi)課程的強(qiáng)烈的需求。

（二）課程有用性

為了說(shuō)明課程的有用性，我們使用了5分等級(jí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程打分。結(jié)果顯示，中等以上課程有“社會(huì)調(diào)查研究方法”（3.21）和“傳播研究方法”（3.19）兩門(mén)。有四門(mén)課程超過(guò)2分：“基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)”（2.78）“受眾調(diào)查”（2.31）“數(shù)據(jù)新聞制作”（2.28）和“市場(chǎng)調(diào)查”（2.14）。像“高等數(shù)學(xué)”（1.65）“概率論”（1.54）“線性代數(shù)”（1.52）對(duì)文科學(xué)生而言有一定難度，因此，學(xué)生認(rèn)知度較低。

學(xué)生對(duì)課程的有用性的評(píng)判與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否有關(guān)系？筆者通過(guò)方差分析得知，不同專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，對(duì)課程有用性判斷有顯著差異。具體說(shuō)，媒體調(diào)查、數(shù)據(jù)新聞、廣播電視學(xué)（前兩者隸屬中傳，后者為浙江傳媒學(xué)院）三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打分最高，媒體創(chuàng)意和傳播學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)證類(lèi)課程有用性打分較低，如表3所示。

（三）對(duì)實(shí)證方法類(lèi)課程的態(tài)度

為了解學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的態(tài)度，我們使用態(tài)度量表對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。Cronbach's Alpha值為0.828>0.6，具有較高的信度。

1.提取公共因子

通過(guò)KMO檢驗(yàn)與Bartlett球度檢驗(yàn)可知，KMO值為0.818>0.6，且Bartlet球度檢驗(yàn)的p=.000。采取主成分分析法提取四個(gè)公共因子，累計(jì)方差解釋率為59.9%。

根據(jù)每個(gè)公因子的載荷值大小以及對(duì)應(yīng)題項(xiàng)的意義，將四個(gè)公因子（見(jiàn)表4）分別命名為F1：重要性感知;F2：學(xué)習(xí)積極性;F3：課程實(shí)用性感知;F4：課程安排合理性。重要性感知、學(xué)習(xí)積極性、實(shí)用性感知等三個(gè)因子是學(xué)生對(duì)實(shí)證類(lèi)課程的主觀判斷，課程安排合理性感知?jiǎng)t取決于學(xué)校對(duì)相關(guān)課程的安排。

2.課程有用性與課程安排合理性正向相關(guān)

將提取的四個(gè)公因子分別與課程有用性得分進(jìn)行相關(guān)性分析，以探究學(xué)生對(duì)實(shí)證類(lèi)課程重要性感知、學(xué)習(xí)積極性、實(shí)用性感知、課程安排合理性的相關(guān)性。

通過(guò)檢驗(yàn)，課程安排合理性因子與課程有用性得分的相關(guān)系數(shù)為0.262，p值為0.000，在統(tǒng)計(jì)上呈正相關(guān)關(guān)系。即，課程安排合理性與課程有用性得分成正比，實(shí)證類(lèi)課程安排越合理，學(xué)生對(duì)課程有用性打分就越高。說(shuō)明合理的課程安排有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收和轉(zhuǎn)化，將課堂所學(xué)融入到學(xué)生自身的知識(shí)體系中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得感。其他三個(gè)因子與課程有用性不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

3.專(zhuān)業(yè)與課程有用性感知方差分析

將學(xué)生專(zhuān)業(yè)與課程有用性打分進(jìn)行分析可知，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程有用性打分存在顯著差異（F=3.497，p=.002<.05，df1=6，df2=236）。其中媒體調(diào)查、數(shù)據(jù)新聞兩個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)課程的有用性感知最高。媒體調(diào)查、數(shù)據(jù)新聞是中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院兩個(gè)具有特色的專(zhuān)業(yè)方向，其定位均與數(shù)據(jù)處理有一定聯(lián)系，課程體系和課程大綱均以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力為主。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知和態(tài)度也較為清晰和準(zhǔn)確。

為了分析學(xué)生對(duì)課程態(tài)度的影響因素，將課程有用性得分、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)作為自變量，態(tài)度總分為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，分析結(jié)果如表5所示。模型2為最優(yōu)解，課程有用性得分和媒體調(diào)查專(zhuān)業(yè)兩個(gè)變量進(jìn)入回歸方程，對(duì)因變量的解釋程度最高，調(diào)整后的決定系數(shù)R2為0.067，回歸方程的顯著度接近于0。從表5可知，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)課程的態(tài)度具有重要作用。

四、實(shí)證課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

盡管調(diào)研對(duì)象所在的高校類(lèi)型、生源質(zhì)量、師資水平均存在一定差異，但通過(guò)對(duì)三所高校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前三所高校的實(shí)證方法類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題帶有一定的共性，即教學(xué)課時(shí)不足、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、師資匱乏等。

（一）課容量過(guò)大、課時(shí)不足

實(shí)證課程的學(xué)習(xí)不僅需要老師條分縷析地講授，更需要學(xué)生走出課堂，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的研究能力。較大的課容量使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展受到束縛，一方面影響學(xué)生在實(shí)證課程中實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，并最終影響學(xué)生對(duì)實(shí)證知識(shí)的掌握與應(yīng)用。浙江大學(xué)的黃老師提到，如果課容量較小，每位同學(xué)在課程實(shí)踐中所做的事情與得到的鍛煉就越多，最終學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)也越多。另一方面，過(guò)大的班級(jí)容量也給授課教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、作業(yè)的批改增加了壓力，減損了教學(xué)中反饋機(jī)制的效果。浙江大學(xué)李老師主講《社會(huì)科學(xué)研究方法》，主要面向博士及學(xué)術(shù)碩士，隨著近幾年學(xué)校擴(kuò)招，課容量上升至40人，他坦言，“一個(gè)學(xué)生寫(xiě)3000字的田野筆記，40多個(gè)人是十幾萬(wàn)字，僅有一周的批改時(shí)間，不可能全部改完?！?/p>

實(shí)證課程體量較大，目前均存在課時(shí)量不足的問(wèn)題。一方面導(dǎo)致實(shí)證研究的教學(xué)內(nèi)容被大量壓縮，課程教授的廣度具有局限性。另一方面，課時(shí)量少會(huì)使實(shí)證課程難以深入，很多研究方法的講授大多蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過(guò)，難以做進(jìn)一步的探析。此外，多名教師均認(rèn)為研究方法的學(xué)習(xí)需要大量的實(shí)踐練習(xí)，而課程周期短，致使學(xué)生難以完成完整的實(shí)踐，從而影響實(shí)證課程的授課效果。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

相較于其他類(lèi)型的課程，實(shí)證課程需要一定的思維邏輯訓(xùn)練與統(tǒng)計(jì)等知識(shí)技能的訓(xùn)練，這種連貫的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生有較高的要求。多位老師在實(shí)證課程的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管在同一所大學(xué)讀書(shū)，但學(xué)生的基礎(chǔ)仍存在參差不齊的情況，這一情況在碩士生中較為普遍。有些學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從未接觸過(guò)研究方法，這使其在研究生階段開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)證課程時(shí)難免覺(jué)得吃力。學(xué)生除了在基礎(chǔ)知識(shí)的積累方面存在差異外，學(xué)術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)也參差不齊，有些學(xué)生學(xué)術(shù)興趣深厚，會(huì)積極主動(dòng)閱覽優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)論文，積累實(shí)證研究知識(shí)，提高自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)。但也有學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，“研究生階段的深造主要為以后的就業(yè)鍍金，沒(méi)有心思讀書(shū)”。

（三）師資匱乏、現(xiàn)有教師教學(xué)精力不足

前文所說(shuō)的課時(shí)不足，一方面與培養(yǎng)計(jì)劃有關(guān)，但也受限于較為薄弱的師資力量。優(yōu)秀且有能力講授實(shí)證課程的老師較為匱乏，這是多數(shù)高校面臨的窘境。浙江大學(xué)韋老師談到，研究方法的學(xué)習(xí)雖然僅有量化和質(zhì)性兩門(mén)必修課，但隨之分化出多門(mén)方法類(lèi)的選修課，浙江大學(xué)在此類(lèi)課程的設(shè)置上仍比較欠缺，這主要受限于師資力量的不足。

此外，目前高校以科研成果作為教師的考核指標(biāo)，對(duì)于教學(xué)部分基本沒(méi)有嚴(yán)格的硬性指標(biāo)，這導(dǎo)致老師不愿在授課上投入過(guò)多精力，此外一些行政事務(wù)同樣分散了教師的精力。浙江理工大學(xué)的李老師提到，每帶完一輪學(xué)生，批完作業(yè)，提交成績(jī)，馬上就要開(kāi)始下一輪的授課，時(shí)間銜接緊密使教師難以有充足的時(shí)間總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考如何完善課程。

（四）教材、教學(xué)設(shè)備不足

教材過(guò)時(shí)，難以找到適當(dāng)?shù)慕滩氖遣簧俳淌趯?shí)證課程的老師所面臨的問(wèn)題。這一方面是因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教材較少，教材的可選擇性有限;另一方面是因?yàn)椋R(shí)更新過(guò)快，難以滿足時(shí)代的發(fā)展變化。此外，多數(shù)高校沒(méi)有配套的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室，受設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施限制，教師講授實(shí)驗(yàn)法的較少②。

五、對(duì)策與建議

（一）完善實(shí)證類(lèi)課程體系

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前面向新聞傳播類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)證類(lèi)課程主要是社會(huì)調(diào)查研究方法、傳播研究方法、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)新聞制作，通過(guò)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生較為全面地掌握基礎(chǔ)的定量研究方法和質(zhì)性研究方法。然而，實(shí)證研究作為一種方法論體系，③蘊(yùn)涵著深厚的哲學(xué)思想，奠定了研究的思維方式并決定了具體的操作化規(guī)程。通過(guò)調(diào)查已知，超過(guò)80%的學(xué)生希望得到實(shí)證思維的訓(xùn)練。據(jù)此可為未來(lái)實(shí)證類(lèi)課程體系的設(shè)置提供有參考價(jià)值的意見(jiàn)。

如今的媒介環(huán)境正在發(fā)生深刻變革，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新聞傳播教育要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變遷的專(zhuān)業(yè)人才，這也對(duì)實(shí)證研究課程設(shè)置提出了新要求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示有81.9%的學(xué)生認(rèn)為在新的媒介環(huán)境下開(kāi)設(shè)實(shí)證類(lèi)課程意義較大，有必要新增包括數(shù)據(jù)挖掘及可視化、區(qū)塊鏈、人工智能技術(shù)、深度學(xué)習(xí)等前端技術(shù)課程，以及C語(yǔ)言、R語(yǔ)言、Python等編程類(lèi)課程。

（二）豐富實(shí)證類(lèi)課程教學(xué)方法

本次調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)實(shí)證類(lèi)課程建議的開(kāi)放題，通過(guò)NVivo對(duì)答案進(jìn)行編碼分析，有71份回答涉及“實(shí)踐”，具體表述為“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“在實(shí)踐中理解知識(shí)”等。實(shí)證類(lèi)課程知識(shí)本身具有較強(qiáng)的實(shí)操性，理論與實(shí)踐相結(jié)合有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，在實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更多幫助。其次，對(duì)課堂教學(xué)方法的建議，如“結(jié)合實(shí)際案例講解”。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源浩如煙海，慕課、微信公眾號(hào)、知乎等平臺(tái)豐富的資源中也不乏實(shí)證研究方法的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查顯示，91.1%的同學(xué)認(rèn)為參加課外培訓(xùn)對(duì)實(shí)證類(lèi)課程的學(xué)習(xí)有所幫助，有助于其開(kāi)闊眼界、掌握技能、豐富知識(shí)。教師可在教學(xué)中為學(xué)有余力的學(xué)生提供高質(zhì)量的課外學(xué)習(xí)資源。

（四）把握專(zhuān)業(yè)特色，因材施教

新聞與傳播學(xué)各專(zhuān)業(yè)之間的差異性是不容忽視的，應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的需求合理設(shè)置安排實(shí)證類(lèi)課程。④教學(xué)者應(yīng)仔細(xì)研究各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，將實(shí)證類(lèi)課程有機(jī)融入本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善實(shí)證類(lèi)課程的教學(xué)效果。

為避免學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致的教學(xué)問(wèn)題，可以考慮在師資允許的情況下采用“必修課+選修課+講座課”的方式，打造“初級(jí)入門(mén)+中級(jí)+高級(jí)”的系統(tǒng)化課程：面向新聞學(xué)院本科一年級(jí)全部專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)內(nèi)容分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、深度訪談法等實(shí)證研究基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生塑造實(shí)證研究的思維能力。面向本科二、三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)量化研究選修課與質(zhì)性研究選修課，教授有一定難度的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)證研究的思維與方法打破知識(shí)間的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)證研究方法充分運(yùn)用到實(shí)踐和研究之中。此外，邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域有卓越成就的學(xué)者和從業(yè)者開(kāi)展講座，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)生的求知欲的目的。

（五）進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在課堂之外的實(shí)證研究方法實(shí)踐

作為“全國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目”和新聞學(xué)院夏季學(xué)期學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，“子牛杯”調(diào)查征文比賽的開(kāi)展與實(shí)證研究方法的實(shí)踐有著不可割舍的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用實(shí)證研究方法課程所學(xué)的知識(shí)深入了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、為社會(huì)發(fā)展提供智力支持，并取得一定成果。但如何能讓學(xué)生的實(shí)證研究不止于“子牛杯”卻是值得深思的問(wèn)題。這就要求扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于“實(shí)證研究方法只適用于研究”的誤解。學(xué)生盡早地與業(yè)內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)接軌并在課外的業(yè)內(nèi)實(shí)踐中充分運(yùn)用課堂所學(xué)了解并把握傳媒行業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的實(shí)踐研究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到廣泛的新聞傳播學(xué)課題研究之中。⑤這不僅反哺給學(xué)生課堂所學(xué)，也有助于學(xué)生盡早地正確地科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃。

（六）大數(shù)據(jù)對(duì)于實(shí)證課程的影響

訪談對(duì)象普遍認(rèn)為，大數(shù)據(jù)與傳播學(xué)之間存在天然的密切聯(lián)系，大數(shù)據(jù)將是實(shí)證研究發(fā)展的一個(gè)方向，但如何利用大數(shù)據(jù)把實(shí)證研究發(fā)展得更好，是一個(gè)困難的命題。大數(shù)據(jù)涉及的隱私問(wèn)題，是在實(shí)證研究過(guò)程中需要注意的。同時(shí)，也有被訪者指出大數(shù)據(jù)的有關(guān)研究更要求研究者（無(wú)論是教師還是學(xué)生）擁有著扎實(shí)的實(shí)證研究基本功，而這也是目前最為薄弱的環(huán)節(jié)。⑥

未來(lái)新聞傳播學(xué)教育中的實(shí)證研究方法課程，要立足于當(dāng)今的媒介環(huán)境，放眼未來(lái)，將數(shù)據(jù)挖掘和可視化、人工智能、深度學(xué)習(xí)等前端技術(shù)和編程基礎(chǔ)知識(shí)融入教學(xué)體系之中。⑦

注釋?zhuān)?/p>

①王霞：《大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播學(xué)教學(xué)改革淺談》，《新聞傳播》2016年第13期。

②王錫苓、姚慧、段京肅：《對(duì)實(shí)證研究方法課程在我國(guó)新聞傳播學(xué)教育中現(xiàn)狀的思考》，《國(guó)際新聞界》2007年第7期。

③張振亭：《試論我國(guó)新聞傳播研究方法的演變》，《江西社會(huì)科學(xué)》2009年第11期。

④周翔、韓為政：《新聞傳播學(xué)研究方法教育中的現(xiàn)存問(wèn)題與提升路徑探析——以武漢大學(xué)研究生精品課程〈新聞傳播研究方法〉為例》，《河南教育（高教）》2016年第10期。

⑤石姝莉、王月：《實(shí)踐教學(xué)資源整合：我國(guó)新聞傳播教育改革路徑探究》，《新聞世界》2017年第3期。

⑥奚暢波：《大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播學(xué)研究的重構(gòu)與進(jìn)路》，《科技傳播》2018年第10期。

⑦祝建華：《大數(shù)據(jù)時(shí)代的新聞與傳播學(xué)教育：專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生技能、師資來(lái)源》，《新聞大學(xué)》2013年第4期。

（作者王錫苓系中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師;賈偉群、楊雪鷺系中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院2018級(jí)研究生。在本課題調(diào)研中，浙江大學(xué)韋路老師等、浙江理工大學(xué)部分教師、浙江傳媒學(xué)院羅兵老師等給予大力支持！中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院碩士研究生柴梓、李釗等亦有貢獻(xiàn)）

【特約編輯：吳婧;責(zé)任編輯：陳小?！?/p>