體態(tài)律動在小學音樂教學中運用策略探究

李姍

摘要：隨著新一輪教育改革的不斷前進與發(fā)展，如何更進一步提高音樂課堂教學效率成為了所有教師在教學過程中所面臨的重要教學任務之一。經(jīng)過相關(guān)的實驗教學表明教師在音樂課堂上合理地融入體態(tài)律動就可以有效集中學生在音樂課堂上的注意力，培養(yǎng)學生在音樂課堂學習中的表現(xiàn)力與審美能力，達到保證學生音樂課堂學習效率的目的。所以在小學音樂教學過程中，廣大音樂教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容與學生在音樂學習過程中的實際學習需求為出發(fā)點，合理的融入體態(tài)律動，為小學音樂教學增添新的生機與活力，進一步推動小學音樂教學的高效開展。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學;音樂教學;運用策略

體態(tài)律動主要是指引導學生通過肢體動作來感受音樂的節(jié)奏的變化，更深層次的去體會音樂作品的情感。將體態(tài)律動合理地融入到小學音樂課堂教學中，不僅可以豐富音樂課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生參與音樂學習的積極性，還可以進一步增強學生對音樂知識的情感體驗與感知，達到提升學生綜合音樂素養(yǎng)的目的，進而保證學生在音樂學習過程中的綜合性成長。

1 運用體態(tài)律動激發(fā)學生參與音樂學習的興趣

體態(tài)律動非常符合小學生的認知能力與發(fā)展特點。在小學音樂教學過程中為了有效地集中學生的注意力，教師就可以合理地融入體態(tài)律動，豐富小學音樂課堂教學內(nèi)容，為學生造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，激發(fā)學生參與音樂學習的興趣，促使學生能夠積極自主地參與到課堂學習中來，以此保證學生音樂課堂學習任務的高效完成。例如，在學習人音版音樂六年級上冊《木偶兵進行曲》一課時，為了保證學生參與課堂學習的狀態(tài)，教師在教學過程中就可以帶領(lǐng)學生根據(jù)音樂內(nèi)容進行有趣的角色扮演課堂活動，以此改變傳統(tǒng)直接帶領(lǐng)學生進行音樂作品聆聽與演唱的單一性和乏味性。如教師在引導學生進行音樂作品的聆聽與演唱過程中就可以讓學生根據(jù)演唱的內(nèi)容模仿玩具兵的樣子，并比一比看哪一個學生模仿的最像。這樣就可以讓學生在積極模仿過程中融入到課堂中來，讓小學音樂課堂變得更加充實，為學生營造一個相對愉悅的學習氛圍，進一步凸顯學生在課堂上的參與程度，活躍音樂課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，促使學生在學習過程中建立起律動與音樂學習密切相連的意識，達到進一步提升學生音樂學習技能的目的，進而保證小學音樂教學的高效開展。

2 運用體態(tài)律動幫助學生快速地掌握音樂節(jié)奏

音樂節(jié)奏是傳達歌曲內(nèi)涵知識的一種重要途徑，所以在小學音樂教學過程中學生對節(jié)奏的掌握會直接影響到學生的音樂學習效率。為了讓學生可以更加直觀地感受到音樂作品的節(jié)奏變化，教師在教學過程中就可以融入相關(guān)的體態(tài)律動，這樣不僅能夠讓學生將自己融入到音樂作品中，進一步強化學生對音樂作品情感的體會，還可以讓學生通過自己的肢體動作進一步掌握音樂作品節(jié)奏的變化，以達到提升學生音樂學習效率的目的，進而保證小學音樂教學任務的高效完成。例如，在學習人音版音樂四年級上冊《幸福拍手歌》一課時，這首歌曲的歌詞內(nèi)容中就包含了許多的肢體語言，為了讓學生可以準確地演唱連續(xù)的歌曲節(jié)奏，教師就可以根據(jù)歌詞內(nèi)容引導學生在歌曲演唱過程中融入相關(guān)的體態(tài)律動。如教師在引導學生進行歌曲演唱時唱到歌詞中拍拍手、跺跺腳、打打肩膀、握握手等相關(guān)肢體語言時就可以讓學生跟隨歌詞內(nèi)容做出相關(guān)動作。這樣不僅可以讓學生學會運用恰當?shù)闹w語言來表現(xiàn)音樂作品所傳達的那種歡快的情緒，還可以讓學生在肢體動作表達過程中快速抓住音樂作品節(jié)奏的變化，達到提升學生音樂學習技能的目的，進而保證學生音樂學習任務的高效完成。

3 運用體態(tài)律動強化學生對音樂作品的感悟與理解

每一首音樂作品都蘊含了作者想要傳達的思想情感，但是由于小學生年紀小，生活閱歷低，所以他們在小學音樂學習過程中很難發(fā)掘到音樂作品中所包含的豐富情感。面對這樣的情況，教師在教學過程中就可以根據(jù)教學內(nèi)容融入合理的體態(tài)律動，讓學生在體態(tài)律動的帶動下能夠?qū)⒆约喝谌氲揭魳纷髌分?，更進一步去感受音樂作品所傳達的情感，增強學生的情感體驗，進而保證學生音樂學習任務的高效完成。例如，在學習人音版音樂三年級上冊《草原放牧》一課時，為了讓學生通過歌曲的學習更好地感受內(nèi)蒙古草原遼闊明朗、富有生機的清新景象。教師在教學過程中就可以融入蒙古族的舞蹈馬步動律，讓學生一邊聆聽音樂一邊跳蒙古族舞蹈馬步動律。通過融入蒙古族舞蹈可以讓學生在歌曲學習過程中更深刻地體會該首音樂作品的意境，激發(fā)學生參與音樂課堂學習的興趣，培養(yǎng)學生熱愛蒙古族音樂、熱愛祖國、熱愛集體，勇于戰(zhàn)勝困難的思想情感，達到保證學生全面發(fā)展的目的。除此以外，通過相關(guān)體態(tài)律動的融入還可以增進學生對音樂作品的理解能力與分析能力，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，加快學生音樂核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此推動小學音樂教學任務的高效完成。

4 結(jié)語

總而言之，小學作為學生接受教育的初始階段，在這個階段如果不能很好地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，那么就很難保證學生在今后音樂學習過程中的可持續(xù)發(fā)展。所以，在小學音樂教學過程中教師就需要合理地利用體態(tài)律動為學生營造一個優(yōu)質(zhì)的音樂課堂學習氛圍，以保證他們音樂學習效率與學習能力的有效提升，為他們今后更高效地開展音樂學習鋪墊良好的道路基礎，以此從真正意義上實現(xiàn)小學音樂課堂教學任務的高效完成。

參考文獻：

[1] 董瑞琦.小學音樂課堂體驗式學習的有效策略——體態(tài)律動[J].遼寧教育，2014（01）.

[2] 姜璐璐.淺談體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（05）.

（作者單位：西安高新國際學校）