基于情境的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探究

于慶娟

摘要：伴隨著新課改的不斷深化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合學(xué)科的教學(xué)，教師需要積極地探索和創(chuàng)新自己的課堂模式，給學(xué)生提供更加新穎的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)美術(shù)課作為素質(zhì)教育下重要的一門學(xué)科，目前也受到了很大的關(guān)注。而美術(shù)教學(xué)應(yīng)該和情境教學(xué)進(jìn)行積極地結(jié)合，通過情境教學(xué)讓美術(shù)課堂重現(xiàn)活力。本文就針對蘇教版小學(xué)美術(shù)教材為例，針對情境教學(xué)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用途徑進(jìn)行論述，希望能夠?yàn)閮?yōu)化當(dāng)前的美術(shù)課堂提供一些參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面普及，我們更加提倡學(xué)生全面的發(fā)展，所以美術(shù)教學(xué)的重視程度正在得到全面的提升。而美術(shù)學(xué)科的開展不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生一定的美術(shù)技巧，同時還希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動手實(shí)踐的能力，為了能夠吸引學(xué)生走進(jìn)美術(shù)課堂，對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，教師可以使用情景模式開展教學(xué)活動，給學(xué)生一個特定的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。本文就針對情境教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行探究。

1 情境教學(xué)在美術(shù)課堂中的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生好奇心

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)囊胩釂柦虒W(xué)這種模式，通過提問喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，活躍課堂的氣氛。同時教師要能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。那么學(xué)生在教師的問題情境下逐漸的開始思考問題和解決問題，喚起學(xué)生對于知識的一種好奇心。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的感知力

小學(xué)生對于美術(shù)的初步認(rèn)識基本就是一些色彩還有圖形，那么繪畫也是自己平時自覺地印象積累之后的一個呈現(xiàn)。那么在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一些情境，通過情境讓學(xué)生綜合性的感知色彩、圖形和圖案之間的結(jié)合，教師也可以借助于多媒體打造多種感官下的無形，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行簡單地線條勾勒，其實(shí)這一個過程對于培養(yǎng)學(xué)生的感知力起到了重要的作用。

1.3 提高課堂參與性

情境教學(xué)更容易打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地參與到課堂中。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生往往是被動的，在課堂中缺乏參與意識。但是情境教學(xué)充分的從學(xué)生角度出發(fā)為學(xué)生設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生能夠更好地走進(jìn)情境中，注意學(xué)生思維的發(fā)散，滿足學(xué)生的多樣需求，這樣一來更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地參與到課堂中。

2 小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)策略

2.1 借助于聲音渲染情境

音樂中一些優(yōu)美的旋律還有節(jié)奏往往能夠帶給大家一種不同的情緒，如果教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時能夠?qū)⒁魳啡谌肫渲?，并且借助于聲音或者是音樂來進(jìn)行情境的渲染，往往更容易把學(xué)生帶入到特定的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《看新聞，畫新聞》時，教師就可以借助于這種形式來完成教學(xué)。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能抓住新聞的關(guān)鍵之處組織畫面，關(guān)注畫面中人物和場景的構(gòu)圖、主體以及背景的還有主次關(guān)系和層次關(guān)系。那么在這個教學(xué)中教師可以在教學(xué)的導(dǎo)入部分給學(xué)生播放一首學(xué)生普遍熟悉的歌曲引導(dǎo)學(xué)生能夠把聽到的內(nèi)容畫出來。教師要結(jié)合一些鼓勵性的語言來提高學(xué)生的自信心。然后教師可以在舞臺上配合著音樂進(jìn)行表演，讓學(xué)生能夠從聽覺和視覺中受到多樣的刺激，從而喚起學(xué)生參與課堂的積極性。然后教師在開始新課的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地掌握觀察和聆聽的技巧，融入到課堂中。

2.2 借助于問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是激發(fā)學(xué)生思考的動力，有了問題學(xué)生才會思考，思考才能夠獲得思維的發(fā)展。所以在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師要特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計一層層的問題，再借助于問題讓學(xué)生融入到教學(xué)活動中，進(jìn)行思考和探究。比如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《卷紙魔術(shù)》時，教師可以讓學(xué)生欣賞其他的一些同學(xué)自己設(shè)計的幾幅卷紙魔術(shù)的作品然后提出相應(yīng)的問題：比如這幅作品中的學(xué)生用紙卷出了什么，他們在干什么？又比如讓學(xué)生說一說這些卷紙作品的巧妙之處等等。通過問題和學(xué)生積極地思考喚起學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的一種好奇心和欲望。

2.3 多媒體導(dǎo)入情境

多媒體已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，而多媒體也能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂情境的創(chuàng)設(shè)提供一定的服務(wù)。通過多媒體可以喚起學(xué)生積極地思考和聯(lián)想，使得學(xué)生能夠創(chuàng)作出更多豐富的作品。比如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《花燈》時，教師就可以給學(xué)生在課前借助于視頻的觀看激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生觀看不同的花燈和燈市熱鬧的場景，讓學(xué)生欣賞南京夫子廟的花燈場面。通過這一視頻的展示，讓學(xué)生能夠深深地融入到這個特定的情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。讓學(xué)生能夠投入到美術(shù)作品的創(chuàng)作中，能夠看受到美術(shù)作品的線條還有色彩，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，同時還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3 結(jié)語

綜上所述，教師在實(shí)際情境教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理設(shè)置課程內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生好奇心，通過特定的情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生感知能力。不斷地提升學(xué)生課堂參與性率，借助于情境的創(chuàng)設(shè)有效的提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市道外區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）