特殊教育“送教上門(mén)”的有效實(shí)踐策略

鄒信洋

摘 要：特殊教育事業(yè)的發(fā)展為一些殘疾孩子打開(kāi)了智慧之門(mén)。但是，仍然有一部分重度殘疾的兒童無(wú)法進(jìn)入學(xué)校接受教育，為了保護(hù)這些孩子受教育的權(quán)利，“送教上門(mén)”服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。所以作為特殊教育工作者，就要根據(jù)實(shí)際情況探索科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，有效實(shí)施送教上門(mén)的教育策略。從而幫助更多殘疾兒童以熱情和陽(yáng)光的心態(tài)擁抱美好人生。

關(guān)鍵詞：特殊教育；送教上門(mén)；殘疾兒童；策略

教育是公平的，應(yīng)該面向一切公民，所以特殊教育是我國(guó)義務(wù)教育中重要的組成部分。而從狹義的角度來(lái)講，特殊教育就是指對(duì)盲人、聾人、弱智兒童等身心缺陷的特殊群體的教育。但是，除了部分殘疾兒童可以入校接受教育外，還有很多因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法邁進(jìn)學(xué)堂的孩子，他們的成長(zhǎng)同樣是不容忽視的。所以作為特殊教育的教師，就要認(rèn)真實(shí)施“送教上門(mén)”的政策，認(rèn)真探索科學(xué)的教育方針。爭(zhēng)取幫助殘疾兒童掌握基本的知識(shí)和技能，促進(jìn)其身體的康復(fù)和心理的健康發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的公平。

1.完善評(píng)估工作，做到因材施教

特殊教育所面對(duì)的是特殊兒童，他們一般在身體或心理方面有重大缺陷，這就給教師的教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高的要求。然而要想保證教學(xué)的效果，教師首先要對(duì)兒童的情況有準(zhǔn)確而全面的理解。只有這樣才能制定科學(xué)、合理而詳細(xì)的教育計(jì)劃，才能讓兒童順利走出封閉的內(nèi)心世界，愿意接受老師和家長(zhǎng)教育與關(guān)心。所以實(shí)施“送教上門(mén)”的重要一步就是完善評(píng)估工作，即教師深入兒童生活，通過(guò)與家長(zhǎng)、醫(yī)生的交流對(duì)兒童做全面的調(diào)查。爭(zhēng)取了解兒童的身體和心理狀況，據(jù)此設(shè)計(jì)合理的教育計(jì)劃，做到因材施教，從而提高“送教上門(mén)”的有效性。

例如：在進(jìn)行評(píng)估工作時(shí)，教師可以與兒童的父母、醫(yī)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，咨詢(xún)兒童的身心缺陷狀況和康復(fù)計(jì)劃。并和兒童適當(dāng)接觸，了解兒童的的認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)、性格、特殊行為、生活習(xí)慣等等，更重要的是了解與兒童相處時(shí)的一些禁忌。然后教師再根據(jù)這些情況以及家長(zhǎng)的建議制定合理的“送教上門(mén)”計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容包括但不限于送教時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)等等。比如針對(duì)肢體殘疾的兒童，教師可以適當(dāng)增加語(yǔ)言、文字、數(shù)字等方面的教育；針對(duì)智力有缺陷的兒童，教師可以加強(qiáng)對(duì)兒童音樂(lè)、繪畫(huà)等興趣的培養(yǎng)。只有這樣才能做到因材施教，才能保障教育的質(zhì)量。

2.實(shí)施鼓勵(lì)教育，建立兒童自信

殘疾兒童來(lái)到這個(gè)世界，面對(duì)與別人截然不同的人生，很容易產(chǎn)生自卑、厭世等情緒，往往找不到生命的意義。如果不能給這些兒童帶來(lái)良好的教育，不能幫助他們走出陰暗狹小的天地，則無(wú)法保證他們?cè)谖磥?lái)順利融入社會(huì)。所以在實(shí)施送教上門(mén)的過(guò)程中，教師要深入了解兒童心理，盡量實(shí)施鼓勵(lì)式教育。幫助兒童找到自己的優(yōu)點(diǎn)，找到生活的樂(lè)趣和生命的價(jià)值。從而建立兒童的自信，培養(yǎng)其陽(yáng)光開(kāi)朗的性格，促使殘疾兒童勇敢地面對(duì)人生，為其更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

例如：一些患有小兒腦癱的兒童，他們一般肢體力量較弱，生活難以自理，認(rèn)知水平較低。在送教上門(mén)過(guò)程中，教師可以從肢體、語(yǔ)言、興趣等方面進(jìn)行教學(xué)，也可以將這些訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以便發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)。比如在肢體訓(xùn)練中，教師可以讓兒童進(jìn)行捏橡皮泥、穿線珠子等游戲，在此過(guò)程中滲透數(shù)字、幾何教學(xué)。在兒童進(jìn)行操作時(shí)，教師可以夸贊兒童的動(dòng)手能力，并贊揚(yáng)其獨(dú)特的創(chuàng)意。同時(shí)留心觀察兒童的語(yǔ)言能力和計(jì)算能力，在兒童取得進(jìn)步時(shí)要予以鼓勵(lì)。通過(guò)這種方式，可以幫助兒童建立自信，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)和成就感，從而促進(jìn)兒童身體的康復(fù)和心理的健康成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教育效果

盡管實(shí)施“送教上門(mén)”的政策，但畢竟師資力量有限，無(wú)法保證教學(xué)的連貫性和持久性，影響了部分殘疾兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度。并且，無(wú)論教師多么認(rèn)真負(fù)責(zé)，與兒童相處最多的、對(duì)兒童影響最大的是兒童的家長(zhǎng)。然而很多家長(zhǎng)并沒(méi)有掌握科學(xué)的教育方法，所以說(shuō)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)是特殊教育的重要內(nèi)容。因此在實(shí)施送教上門(mén)的過(guò)程中，教師要將一部分注意力放在家長(zhǎng)身上。增加和家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，積極向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的教育理念，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)計(jì)劃中，爭(zhēng)取和家長(zhǎng)的意見(jiàn)達(dá)成統(tǒng)一。從而在家長(zhǎng)和教師的雙重努力下，完善教育網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

例如：教師在送教上門(mén)過(guò)程中，要認(rèn)真觀察家長(zhǎng)和兒童的相處模式。然后在和家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，一起分析兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，借此機(jī)會(huì)傳達(dá)科學(xué)的育兒理念，對(duì)家長(zhǎng)的一些教育行為提出合理意見(jiàn)。比如很多家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥纳眢w情況而對(duì)孩子加倍溺愛(ài)，希望讓孩子體會(huì)到更多的溫情，但是這樣反而容易形成兒童脆弱敏感、暴躁易怒的性格。所以針對(duì)這一問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)家長(zhǎng)做到關(guān)愛(ài)但不溺愛(ài)，讓家長(zhǎng)在予以關(guān)心的同時(shí)更要注重對(duì)兒童自理能力的鍛煉，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法，自行對(duì)孩子進(jìn)行教育。通過(guò)這種方式，才能提升送教上門(mén)的價(jià)值，為殘疾兒童未來(lái)的人生發(fā)展提供更多可能。

總之，作為特殊教育工作者，要積極學(xué)習(xí)和探索殘疾兒童的教育方法，認(rèn)真實(shí)行送教上門(mén)政策。爭(zhēng)取讓更多的殘疾兒童得到知識(shí)和愛(ài)的滋養(yǎng)，為他們的世界帶來(lái)智慧、光明和溫暖。

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