融合教育架構(gòu)下“送教上門”模式的實(shí)踐與思考

李昌瓊　鐘春蓉

摘要：送教上門是指教育部門或機(jī)構(gòu)針對無法進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的重度與多重殘疾兒童采取的一種補(bǔ)充教育模式，即教師及其他相關(guān)服務(wù)人員進(jìn)入學(xué)生家庭，定期向送教對象提供教育與康復(fù)訓(xùn)練、開展家教指導(dǎo)、提供相關(guān)支持等服務(wù)。這是促進(jìn)教育公平的有力保障，也是殘疾兒童、少年共享社會發(fā)展文明成果的具體體現(xiàn)。我校在“個(gè)性化、生活化、生命化”理念指導(dǎo)下，為重殘孩子提供康復(fù)課程、生活課程、文化課程、技能課程等送教課程，并實(shí)行科學(xué)評估、納入考核、一人一案、多元送教、立體融合等管理方法，探索了送教上門的融合之路。

關(guān)鍵詞：送教上門；特教中心；專業(yè)評估；師資

唐紅清是一位住在三臺縣潼川鎮(zhèn)譚天巷的智障孩子，性格自閉、內(nèi)向，因?yàn)樯眢w的原因至今無法走進(jìn)校園接受教育?？墒菑谋緦W(xué)期開始，她也上學(xué)了，因?yàn)槊恐苣﹣碜匀_縣特殊教育學(xué)校的鐘老師都會準(zhǔn)時(shí)來到唐紅清家，教她讀書、認(rèn)字、畫畫，有時(shí)還會帶來同伴陪她說話、游戲?，F(xiàn)在的唐紅清變得開朗、快樂，最喜歡坐在家門口看書、畫畫，因?yàn)樗f家門口的路通往大街外面，每次鐘老師都是走著這條路來到她家，她要坐在門口等鐘老師的到來……那么如何有效開展“送教上門”工作？保障重度殘疾兒童受教育的權(quán)益，我針對自己本學(xué)期的“送教上門”實(shí)踐經(jīng)歷淺談以下幾點(diǎn)看法：

第一：建立機(jī)制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，讓送教上門有保障?！八徒躺祥T”教學(xué)工作由校長全面負(fù)責(zé)，副校長組織開展，全體教師具體操作實(shí)施。該活動(dòng)服務(wù)對象為三臺縣城、鄉(xiāng)義務(wù)教育階段適齡兒童中，不能接受教育，但具有接受教育能力的重度殘疾兒童。教學(xué)工作的開展本著遵循家庭自愿、定期開展、免費(fèi)教育的原則，側(cè)重殘疾兒童身體、心理康復(fù)，注重家長的康復(fù)知識培訓(xùn)和殘疾兒童少年潛能開發(fā)，以此來提高殘疾兒童的感知認(rèn)知能力、語言能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、生活自理能力和社會適應(yīng)能力。

第二：成立特殊教育資源中心開展指導(dǎo)工作。為順利開展“送教上門”此項(xiàng)工作，三臺縣特殊教育中心成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真研究送教工作，確定了送教服務(wù)教師成員，并于9月上旬召開了相關(guān)人員會議，商討送教具體情況。會議布置了送教任務(wù)：每個(gè)星期特教老師給送教對象進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的服務(wù)，語文、數(shù)學(xué)穿插進(jìn)行。為制定科學(xué)合理的送教計(jì)劃，特教中心安排兩名分別負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的孫倩老師和陳川寧老師前往三臺縣康復(fù)中心對焓焓同學(xué)進(jìn)行摸底了解。焓焓同學(xué)是一名患有聽障、智障的多重障礙學(xué)生，因該生行動(dòng)、生活不能自理，無法適應(yīng)學(xué)校生活。在三臺縣人民醫(yī)院康復(fù)中心。焓焓母親陪同兩位老師前往孩子平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的場所，老師們找到訓(xùn)練師，向他們了解該同學(xué)三個(gè)多月以來的訓(xùn)練情況?；氐讲》?，兩名老師又分別從語文、數(shù)學(xué)的角度，通過讓該生指認(rèn)數(shù)字，模仿寫字等簡單易懂的方式，測試該生的語數(shù)能力。通過這次摸底，送教教師知道×××的基本情況：他看不懂老師的手勢語，沒有口語，會認(rèn)“1”到“9”，會寫“1”到“7”，能模仿寫的漢字只有“一”、“二”、“人”。送教老師制定了送教計(jì)劃，安排了相應(yīng)的送教內(nèi)容。三臺縣特殊教育指導(dǎo)中心秉承“給每一個(gè)殘障孩子一個(gè)春天”的服務(wù)宗旨，努力把最溫馨的服務(wù)帶給每一位需要的孩子。

第三：專業(yè)評估，找到殘疾兒童、少年真正需要的教學(xué)內(nèi)容。對于聽障學(xué)生，可以多用文字、圖片，甚至手語等來呈現(xiàn)教學(xué)語言；對于視障學(xué)生，則可以通過放大的閱讀材料、盲文、有聲的計(jì)算機(jī)或錄音磁帶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于智障學(xué)生，可以更多地采用實(shí)物、圖片、視頻、溝通板等來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意：1、功能性：滿足適應(yīng)環(huán)境的需求、實(shí)用、從生活出發(fā)。2、適齡性：考慮他們的實(shí)足年齡，而不僅僅是他們的智齡。3、選擇性：根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇。

第四：專業(yè)送教上門師資是送教上門工作的質(zhì)量保障。1、送教前，送教老師要寫好個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，針對學(xué)生的殘障情況，要進(jìn)行的學(xué)科知識教授、康復(fù)訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)等寫好教案，準(zhǔn)備好送教物資。2、經(jīng)常與家長聯(lián)系，了解孩子的成長情況，做到活動(dòng)有跟蹤。3、整理并收集關(guān)于家庭特殊教育系列系統(tǒng)知識，幫助家長掌握輔導(dǎo)孩子的具體方法。4、鼓勵(lì)家長認(rèn)真學(xué)習(xí)教育殘疾子女的信心，讓他們有信心、有干勁參與對子女的教育中來，做到不放棄、不遺棄。自本學(xué)期九月份以來，“送教上門”教師深入殘疾兒童家中，逐個(gè)對被送教兒童的適應(yīng)性行為、感覺運(yùn)動(dòng)、生活自理、語言發(fā)展等方面進(jìn)行測量評估和綜合分析，并填好情況調(diào)查表。以此為基礎(chǔ)制定出切實(shí)可行的個(gè)別化教育計(jì)劃，有針對性的對被送教兒童進(jìn)行行動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練和語言康復(fù)訓(xùn)練。工作中，老師們在面對這些重度殘疾孩子特殊的突發(fā)情況時(shí)，用自己的愛心和耐心悉心地教育孩子、包容孩子。送教工作雖然艱辛，但老師們的送教之路風(fēng)雨無阻。

第五：加強(qiáng)工作督查考核使質(zhì)量得以促進(jìn)。截止目前，我校在縣教體局的領(lǐng)導(dǎo)下，在特教中心的指導(dǎo)下，全體教師已完成了對全區(qū)11個(gè)鎮(zhèn)、街19位重度殘障少兒新學(xué)期送教評估工作，為每一位送教對象制定了新學(xué)期的個(gè)別化教育計(jì)劃。老師們依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，堅(jiān)持一人一周一次的“送教服務(wù)”，并將每次的送教情況以書面的形式上報(bào)特?！八徒谭?wù)”QQ平臺各查，特教中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理與評估，切實(shí)提升每次“送教服務(wù)”的質(zhì)量與成效。

一學(xué)期以來，三臺縣特殊教育學(xué)校的教師們在這平凡而艱辛、樸實(shí)而偉大的工作中，任勞任怨，無私奉獻(xiàn)，用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行著“不拋棄，不放棄”的諾言。用行動(dòng)延續(xù)愛與責(zé)任，一個(gè)都不落下，讓所有殘障少兒都能享受公平與優(yōu)質(zhì)的教育是每一個(gè)特殊教育工作者的目標(biāo)與理想。