農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策思考

邵秀麗

摘 要：在全球化發(fā)展的情況下，英語(yǔ)成為世界交流的主流語(yǔ)言，作為新時(shí)代的接班人，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的教育已經(jīng)成為焦點(diǎn)。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)比較緩慢。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在著很多的問(wèn)題，英語(yǔ)朗讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分，自然學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題一部分是由于外界環(huán)境造成的，另一部分是由于教學(xué)方式不合適造成的。本文就小學(xué)英語(yǔ)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析后，提出一定的改革措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

朗讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，成為英語(yǔ)教師重視的部分，朗讀最基本的就是通過(guò)用聲音把文章中所要表達(dá)的思想感情表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重朗讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。農(nóng)村小學(xué)由于缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，因此，在朗讀教學(xué)中存在對(duì)于英語(yǔ)文章以及句式不會(huì)讀或者是不愿意去讀以及讀不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師需要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力制定一系列措施[1]。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在農(nóng)村學(xué)校，由于大環(huán)境的因素影響，普遍對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不重視。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是依靠教材內(nèi)容以及考試內(nèi)容進(jìn)行安排，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。設(shè)定的目標(biāo)素質(zhì)教育，仍是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，不利于學(xué)生整體發(fā)展。

教師水平不高、學(xué)校設(shè)備不先進(jìn)等因素造成小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只是依托對(duì)詞匯的背誦及默寫(xiě)，口語(yǔ)表達(dá)能力非常差，在教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，也沒(méi)有口語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)，朗讀教學(xué)基本缺失。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，單純的依靠教師在課堂上說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講，學(xué)生在知識(shí)傳遞中，只是一個(gè)接收者，沒(méi)有自己的思考，久而久之，會(huì)喪失自己的思維能力。

農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，除了口語(yǔ)表達(dá)能力不高，還存在書(shū)寫(xiě)能力差的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不僅僅存在英語(yǔ)學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科也常常會(huì)出現(xiàn)字體不工整的情況，傳統(tǒng)教學(xué)下，對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的要求不高，沒(méi)有人監(jiān)督，學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平普遍不高。

二、如何有效進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)

1.營(yíng)造情景式教學(xué)環(huán)境

在農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念依舊存在，對(duì)學(xué)生的基本要求只是以應(yīng)試為目標(biāo)，簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，忽視對(duì)學(xué)生自主朗讀能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在次要角色的地位，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中只是單純的為了朗讀而朗讀，在朗讀的過(guò)程中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中所包含的思想感情進(jìn)行深入的理解，學(xué)生對(duì)文本朗讀沒(méi)有語(yǔ)感可言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有積極性。

為了提高學(xué)生的朗讀能力以及語(yǔ)言感知能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造情境課堂教學(xué)，在課堂中將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如，在"They are monkeys"一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課文朗讀，通過(guò)朗讀的節(jié)奏快慢去感受動(dòng)物園游玩的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與積極性。

2.注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)朗讀的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)朗讀讀音不準(zhǔn)或者是對(duì)單詞不認(rèn)識(shí)等情況，會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所遇到的拼、讀、寫(xiě)較為困難的語(yǔ)句應(yīng)該教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的發(fā)音規(guī)則，或者通過(guò)小學(xué)生最為熟悉的漢語(yǔ)拼音發(fā)音規(guī)則，與英語(yǔ)當(dāng)中的音標(biāo)相同之處來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中正確的發(fā)音。

教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式單詞以及句式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及奠定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)[2]。比如"pandas love bamboo"一課中，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放一些關(guān)于熊貓的圖片，通過(guò)播放關(guān)于熊貓的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生對(duì)熊貓有最基礎(chǔ)的了解，可以讓學(xué)生對(duì)英文歌詞進(jìn)行朗讀，并學(xué)習(xí)歌曲。

3.鼓勵(lì)學(xué)生勇于朗讀

農(nóng)村小學(xué)生原本就沒(méi)有接觸英語(yǔ)的良好環(huán)境，特別是剛接觸小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，由于一系列客觀因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)有一些壓力，在英語(yǔ)課堂中沒(méi)有自信心。因此，教師在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并參與到學(xué)生英語(yǔ)朗讀的互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于朗讀，消除學(xué)生對(duì)朗讀的恐懼心理。比如，教師在講解"I want to go to Shanghai"一文中，可以對(duì)課堂中勇于表現(xiàn)的學(xué)生通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)上海的明信片等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以通過(guò)組織集體朗讀的活動(dòng)，將學(xué)生的朗讀情況發(fā)視頻到家長(zhǎng)群里，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，提高學(xué)生朗讀的積極性。

總結(jié)：對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠更有效的學(xué)習(xí)，奠定英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及積累知識(shí)儲(chǔ)備量，英語(yǔ)老師需要不斷的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷的解決，不斷的優(yōu)化英語(yǔ)朗讀教學(xué)，注重英語(yǔ)朗讀教學(xué)的重要性，營(yíng)造情境式的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于朗讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓淑英. 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2017，78（21）：68-68.

[2] 佚名. 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 華夏教師， 2018， 114（30）：16-17.