化學(xué)師范生中學(xué)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷與其對(duì)探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的影響

楊蕾

【摘要】：新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的情況，毋庸置疑地會(huì)影響到化學(xué)師范生的教學(xué)理念以及行為的傾向性，最終都會(huì)影響到基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本論文是基于新課程理念以及教師教育理論，研究化學(xué)師范生的中學(xué)實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷對(duì)其今后的探究實(shí)驗(yàn)的影響。研究的方法是以問卷調(diào)查為主，訪談為輔。

【關(guān)鍵詞】：探究教學(xué) 實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷 教學(xué)理念

一、調(diào)查對(duì)象和方法

筆者將東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院和寶雞文理學(xué)院化學(xué)系大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，分別向這兩所高校回收問卷 45份和90份。調(diào)查分析經(jīng)歷過完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究和未經(jīng)歷過完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的人數(shù)分別是 66、69人。在經(jīng)歷過和未經(jīng)歷過完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的人中分別選出50份問卷，作為本研究的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組為經(jīng)歷過完整的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生（N組），未經(jīng)歷過完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生組成了對(duì)照組（M組）。

本文是以問卷調(diào)查為主，訪談為輔的方式進(jìn)行的研究。問卷發(fā)放和回收的時(shí)間集中于十月份。

N組和M組學(xué)生的基本信息包括三個(gè)方面：生源地、教材版本以及高中學(xué)校類型。

由表可得：N組與M組的學(xué)生多數(shù)來自于西北地區(qū)，使用的教科書都是人教版，所在高中學(xué)校的類型基本相同。由此可知，N組與M組的學(xué)生的基本情況基本相同，可視為同質(zhì)組。

二、問卷的結(jié)果與分析

1.數(shù)據(jù)分析

“你希望目前以及將來在教學(xué)過程中如何開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)？（簡(jiǎn)單作答）”倘若將該主觀題的答案歸納為三個(gè)方面并賦予分值，即寫出完整化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究流程 5 分、寫出部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究流程 3 分、未寫出完整以及部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究流程 0 分，統(tǒng)計(jì)并分析 N組與 M 組學(xué)生的分?jǐn)?shù)，就可以知道 N 組與 M 組學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的認(rèn)識(shí)。

無論化學(xué)師范生是否經(jīng)歷過完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，他們都不明確到底什么是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。分析這種不完整的教學(xué)認(rèn)識(shí)形成的原因，由表1-1可以發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)教師中學(xué)階段經(jīng)歷的學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)目少，學(xué)生在中學(xué)階段偶爾經(jīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不用提學(xué)生經(jīng)歷的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)目了。對(duì)于N組體驗(yàn)過“完整”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)師范生而言，他們中絕大多數(shù)僅是經(jīng)歷過2-3次“完整”探究實(shí)驗(yàn)。但是通過對(duì)部分N 組化學(xué)師范生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，他們所謂的“完整”的探究活動(dòng)，其實(shí)更多是局部探究或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。所以，真正經(jīng)歷過完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)師范生的數(shù)量微乎其微，經(jīng)歷過完整的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)量更少。

2.基本結(jié)果

t=0.218，說明N組與M組學(xué)生對(duì)怎樣開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)并沒有顯著的差別。這一結(jié)論與分析第 1 題（見圖1-1）、第 23 題（見圖1-2）數(shù)據(jù)所得結(jié)果一致。雖然學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有一定的認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)的程度顯然不足，對(duì)于滿分為5分的主觀題，N組與M組的學(xué)生平均得分均不到1分。

3.原因分析

無論化學(xué)師范生是否經(jīng)歷過完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，他們都不明確什么是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。分析這種不完整的教學(xué)認(rèn)識(shí)形成的原因，由表2-1可以發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)教師中學(xué)階段經(jīng)歷的學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)少，學(xué)生在中學(xué)階段只是偶爾經(jīng)歷過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不用提學(xué)生經(jīng)歷的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)目。對(duì)于N組體驗(yàn)過“完整”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)師范生而言，他們中絕大多數(shù)僅是經(jīng)歷過2-3次“完整”探究實(shí)驗(yàn)。但是通過對(duì)部分N 組化學(xué)師范生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，他們所謂的“完整”的探究活動(dòng)，其實(shí)更多是局部探究或僅是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。所以，真正經(jīng)歷過完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)師范生的數(shù)量微乎其微。在這樣的情況下，他們?cè)趺磿?huì)對(duì)“怎樣開展探究教學(xué)”產(chǎn)生合理、全面的認(rèn)識(shí)。

三、建議

（一）優(yōu)化課程體系，提高化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比例

增加探究型實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中的比例是努力實(shí)現(xiàn)“生命課堂”【1】這樣的實(shí)驗(yàn)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法等綜合方面有非常重要的作用。所以，非常有必要讓學(xué)生盡量多地直接參與探究的活動(dòng)并不斷的實(shí)踐，在探究中去體驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)探究最后理解探究?！?】

（二）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量

探究實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的交流、解釋、反思，有助于將實(shí)驗(yàn)證據(jù)與已掌握的科學(xué)知識(shí)與解釋聯(lián)系起來，更有利于學(xué)生邏輯思維和批判思維的發(fā)展;但是這些活動(dòng)很多的時(shí)候都不是自發(fā)進(jìn)行的，而是需要老師給與的鼓勵(lì)和引導(dǎo)?！?】老師本身并沒有清楚地認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值，怎么去作為“指導(dǎo)者”的身份高效地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。所以，化學(xué)教師的再教育工作的開展刻不容緩。

（三）注重化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要多樣化

化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的選擇，首先應(yīng)不拘泥課本上給定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，若教師從社會(huì)生活中提出適合于探究的內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情，也有助于“STS”理念的落實(shí);其次更不應(yīng)拘泥于元素化合物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生掌握多樣化的實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)的研究方法，故更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)對(duì)化學(xué)師范生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的理論與實(shí)踐方面的教育

面對(duì)新的化學(xué)課程改革對(duì)化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的新要求，化學(xué)師范生顯然沒有應(yīng)對(duì)的能力。所以，在大學(xué)階段，對(duì)化學(xué)師范生“化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面”的培養(yǎng)刻不容緩?；瘜W(xué)師范生培養(yǎng)的過程中，以“學(xué)生為本，師德為先，能力為重、終身學(xué)習(xí)”學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”等課程，需要加強(qiáng)“微格教學(xué)設(shè)計(jì)和角色扮演”]尤其是“微格教學(xué)研課（MLS），體會(huì)實(shí)驗(yàn)─分析—猜想—論證的教學(xué)模式”【7】多開展一些有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的比賽。教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)是學(xué)生重要的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過與優(yōu)秀的化學(xué)教師的交流、觀摩優(yōu)秀化學(xué)教師的課堂、優(yōu)秀化學(xué)教師給與的指導(dǎo)等，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等多種方式，學(xué)生自主獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與技巧，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007，67.

【2】何善亮.在探究中學(xué)習(xí)探究、理解探究[J].學(xué)科教育，2001（10）：20-21.